楊 蓉

(江蘇理工學院，江蘇 常州 213000)

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》中明確指出：系統(tǒng)構建從中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業(yè)成長。近年來應用型本科院校招收中等職業(yè)技術學校和高等職業(yè)技術學校畢業(yè)生的比例不斷提升，這些職校的畢業(yè)生與普通高中的畢業(yè)生相比，各方面的能力和素質均顯現(xiàn)出不同，尤其是學習能力、認知能力和政治素養(yǎng)等與普通高中畢業(yè)生有一定差距。部分職校畢業(yè)生在進入本科院校后，不能很好地適應大學生活，這種角色的轉換使他們產生了一些心理困惑和心理沖突。因此，從積極心理學的角度，分析本科院校職校生源學生的心理特點，提出有針對性的培育心理素質的措施，是目前招收職校生源的應用型本科院校心理健康教育工作亟待研究解決的問題。

一、積極心理品質的概念

積極心理品質最早是由Hillson和Marie提出的“positivepersonality”(積極人格)，他們認為當代心理學和心理學家有著極為重要的使命，即如何使個人和社會的發(fā)展幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。后由積極心理學之父Seligman定義為“positivecharacter”(積極品質)，認為美德和力量是個體積極品質的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器。Sheldon等人已經提出24種積極人格品質，包括樂觀、愛、交往能力、美德、工作能力等[1]。

二、職校生源大學生心理問題分析

筆者所在的高校為應用型本科院校，部分專業(yè)開展對口單招、“3+4”中職-本科聯(lián)合培養(yǎng)和“5+2”高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)項目。經調查發(fā)現(xiàn)，與普通高中生源相比，職校生源學生適應性較差，缺乏學習的熱情，學習能力較弱，不能正視現(xiàn)實和自我，產生自卑心理，認為自己“前途渺茫”。職校生源學生主要心理問題和心理特點歸納如下：1.自卑。針對職校生源和普高生源，學校會制訂不同的人才培養(yǎng)計劃和教學大綱，所以從入學起，職校生源學生就感受到了與普高生源的差別，且職校生源的學習能力較差，致使他們產生自卑心理。專業(yè)課教師也更愿意選擇普高生源參加各種學科競賽和科研活動，在臨近畢業(yè)時，來校招聘的用人單位對兩種生源的態(tài)度也有所不同，致使部分職校生源學生覺得自己矮人一頭。2.焦慮。職校學生進入本科院校后，學習壓力接踵而來，部分學生基礎差、學習方法不適用，學習吃力，與入學前的期望有較大出入，無法完成自己的目標，甚至有同學面臨降級的危險。互聯(lián)網的發(fā)達使得就業(yè)壓力也提前到來，無形中給成績不理想的學生造成了更大的壓力。3.迷茫與消沉。在學業(yè)上受挫后，有些職校生源學生沉迷于網絡來逃避現(xiàn)實，網絡直播、游戲等成為學生的避風港，甚至有學生因此陷入“校園貸”等套路，自此消沉。除了自卑、焦慮、迷茫和消沉，有部分學生還出現(xiàn)了逆反、盲從等消極心理問題。

三、職校生源學生積極心理品質培養(yǎng)途徑

(一)完善心理健康課程建設，健全心理健康工作機制

本科院校開設心理公選課，將積極心理品質引入課程，利用多種教學形式在課堂上引導學生有意識地培養(yǎng)積極心理品質。針對職校生源學生的心理特點，展開調查與研討，制定符合其特點的心理健康課程，有針對性地開展培養(yǎng)積極心理品質的系列活動。學校，學院，班級，宿舍四級網絡應發(fā)揮其作用，及時了解學生心理動態(tài)。保障心理咨詢工作積極有效地開展，打造專業(yè)且穩(wěn)定的心理健康教育教師隊伍。

(二)營造積極的校園文化氛圍，搭建有效的社會支持系統(tǒng)

善于利用職校生源學生動手能力強的優(yōu)點，有意識地引導他們參加科學競賽和技能競賽，開闊視野，增強其自信心，豐富成功體驗，培養(yǎng)其熱愛和善于學習的積極品質。高校針對職校生源，開展豐富的校園文化活動，及時緩解學生學業(yè)的壓力，鍛煉能力，增加積極的情緒體驗，為他們營造一個積極的學習生活氛圍，擁有積極的心態(tài)和正確的三觀。當學生遇到困難和挫折時，除了向家長求助，更愿意聽從與自己年齡相仿、背景相似、興趣相近的同學的建議，此為“同伴效應”。利用這種同伴效應，有意識地為學生創(chuàng)造積極有效的社會支持系統(tǒng)。

(三)增強積極心理體驗，建立良好人際關系

職校生源學生在大學階段往往缺乏自信，部分學生因成績不達預期而產生心理困擾，也有學生在職校時的室友矛盾一直延續(xù)到大學時期。學校要引導他們進行積極的自我評價，擁有自信，正視自己的優(yōu)缺點，悅納自我；培養(yǎng)學生“逆商”，敢于嘗試，使學生不懼困難，樂觀向上；傳授學生調節(jié)情緒的方法，合理發(fā)泄情緒，保持積極健康的心理品質。在班級和宿舍營造向上的精神氛圍，正確認識與評價他人，包容、理解和忍讓，抱著積極的態(tài)度與人相處。