王 偉

(山東藝術(shù)學院藝術(shù)管理學院，山東 濟南 250300)

“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習培訓計劃”是文化部、教育部自2015年啟動的重點文化工程，是中國傳統(tǒng)工藝振興計劃的重要組成部分，其目的是在“秉承傳統(tǒng)、不失其本”的基礎上，以“強基礎、拓眼界、增學養(yǎng)”為培訓目的，使傳統(tǒng)工藝走進現(xiàn)代生活。山東藝術(shù)學院作為首批參培院校之一，自該項目2015年試點啟動以來，截至2017年末，已舉行省內(nèi)非遺傳承人群培訓班共9期累計500余人，積累了一定的培訓經(jīng)驗。文化部在2017年度培訓指導意見中指出“鼓勵高校到學員所在地設立非遺研究或傳統(tǒng)工藝工作站、教學基地、實訓基地和培訓基地”。為了更好地做好研培工作，落實文化部相關(guān)要求，山藝結(jié)合三年來非遺培訓工作以及近兩年暑期進行的學員回訪活動經(jīng)驗，積極籌備開展工作站建設。2017年9月底，根據(jù)前期培訓情況和各地非遺項目分布情況，山藝已率先在菏澤、濰坊、泰安、淄博地區(qū)建設了第一批非遺傳承人群培訓工作站。在此過程中，筆者對非遺培訓工作站建設有了一定的感受和思考，對工作站建設的必要性、可行性、面臨的困境，以及工作站建設的實現(xiàn)路徑進行初步探討。

一、非遺培訓工作站建設的必要性

其一，有助于推進全方位研究與合作。在“強基礎、拓眼界、增學養(yǎng)”的總體培訓原則指導下，我院非遺培訓工作逐步走向深入，從最初探索階段的完成課堂授課、考察調(diào)研、成果展示等“規(guī)定科目”，延伸到協(xié)助衍生品開發(fā)、產(chǎn)品包裝宣傳、市場開拓等，開始“自選動作”，這要求院校與非遺傳承人群全方位多領(lǐng)域的深度合作。另外，通過兩年來暑期對100余名學員回訪收集的信息來看，學員們一致反映收獲很大，但培訓時間太短，希望延長培訓周期，以利于消化吸收；同時，院校希望能夠?qū)φn程效果給予更深入的評估改進，當前淺嘗輒止又面面俱到的課程設置，以及緊鑼密鼓的授課方式，制約了培訓的效果?？紤]只有深入了解當?shù)匚幕尘?、風土人情，發(fā)現(xiàn)并挖掘當?shù)靥赜形幕?，才能夠開發(fā)出更好更接地氣的作品，而設立工作站，相當于集中地安排了聯(lián)絡點，便于院校長期跟蹤學員動態(tài)，了解當?shù)匚幕M而對學員創(chuàng)作、銷售、產(chǎn)權(quán)保護等各環(huán)節(jié)的需求量身定做課程，可以達到點對點的精準幫扶與合作。

其二，有利于突破集中培訓模式的先天不足。一方面，某些非遺項目已深度產(chǎn)業(yè)化，這些項目的傳承人也即工廠的廠長或技術(shù)骨干，傳承人群即該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)工人，在工廠里既有師徒傳承關(guān)系，又有雇傭被雇傭關(guān)系，如琉璃燒制技藝、風箏扎制技藝等。集中一個月的脫產(chǎn)培訓模式將抽調(diào)工廠的負責人或技術(shù)骨干，影響工廠生產(chǎn)進度以及學員實際收入。這種情況不僅導致報名情況不樂觀，而且在教學中也不易于組織，學員請假比較多；另一方面，部分非遺項目具有明顯的時間周期性，如泥、面塑技藝、剪紙技藝等，這些項目雖沒有工廠的束縛，屬于小型作坊或個人工作室，但其產(chǎn)品制作、銷售，比較依賴一些節(jié)假日，如不事先了解其特點，安排好時間段，容易導致培訓時間與產(chǎn)品的制作銷售沖突；此外，部分傳承人依靠產(chǎn)品銷售，收入已非?？捎^，長時間集中培訓對其收入影響較大，會讓傳承人產(chǎn)生猶豫情緒，在這種情況下，培訓班不易于招收優(yōu)質(zhì)學員；最后，當前非遺保護熱度不斷升溫，非遺傳承人參加非遺進校園、文化訪問交流，以及各種層面的培訓、展覽、展銷會等機會愈來愈多，部分學員日程安排非常滿，很難抽出整段時間參加學習培訓。

其三，便于促成當?shù)胤沁z項目資源的整合提升。部分非遺項目，尤其是以“師門”為傳承途徑的項目，如面塑技藝，在山東就有數(shù)個流派，他們之間有師門、派系的固有限制，缺乏有效的聯(lián)系途徑，不利于資源的整合。通過非遺培訓，同一地區(qū)的非遺傳承人群有了新的聯(lián)絡渠道，甚至有意識的成立了“泰山面塑研究會”、“山東面塑學會”等行業(yè)組織，部分學員在培訓中完成了拜師，這些都是非遺培訓帶來的資源整合成果。如果在當?shù)卦O立了工作站，將進一步促進當?shù)赝豁椖?、甚至跨項目之間傳承人群的資源整合。在這里，筆者要著重強調(diào)，部分學者所擔心的政府主導、學校參與的大規(guī)模非遺培訓會導致非遺項目學院化、同質(zhì)化，但筆者在培訓過程中實際感受是，學員們間的互相學習，能夠幫助學員深刻理解藝術(shù)特點、地域特色，最終達到“各美其美、美美與共”的境界。在信息化時代，即便政府不主導推動院校參與非遺的生產(chǎn)性保護，非遺項目內(nèi)部、項目之間的融合互通，非遺項目(尤以傳統(tǒng)工藝類、美術(shù)類)與院校之間的互相滲透已是大勢所趨。許多學員，尤其是年青、高水平、高學歷層次的非遺傳承人，對于民間師徒傳承中知識結(jié)構(gòu)不足的缺陷認識已經(jīng)很深，在自己從藝經(jīng)歷中早已打破師門壁壘，從其他師門甚至其他項目中吸取創(chuàng)作靈感。因此，試圖保持所謂“原汁原味”的原生性保護實際是不可能實現(xiàn)的。

其四，便于引導更多教師進入非遺領(lǐng)域，促進科研和教學工作。科研和教學一直是高校發(fā)展的兩翼，目前，國家對文化產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)保護的投入不斷加大，這意味著高校作為科研的主力軍，圍繞文化產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)開展科研工作出現(xiàn)了新的歷史機遇。借助非遺培訓項目，尤其是在各地設立的非遺工作站，參培教師可進行相關(guān)田野調(diào)查，搜集一手資料，研究一線問題，對于教師科研選題乃至帶動專業(yè)教學水平的提升，將大有裨益。

其五，便于更好的發(fā)揮高校服務社會的功能。服務社會是高校職能之一，當前隨著全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的興起，對于高校服務社會的任務也愈發(fā)凸顯出重要性來。利用工作站契機，發(fā)揮高校學術(shù)力量在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、幫助學生就業(yè)以及落實精準扶貧等方面均有非常大的現(xiàn)實意義。

二、工作站建設的可行性

首先是時間。工作站教師授課選在周末或假期，可在不影響教師校內(nèi)課程授課的前提下，完成非遺工作站授課。

其次是場地。目前，各地文化遺產(chǎn)保護工作都有了長足的進步，通過回訪，各地均有非遺傳習所、非遺保護中心等機構(gòu)。部分成功的傳承人工作站場地等基礎設施不用重復建設，完全可以借殼下蛋。

第三是師資。截止2017年底，山藝已有3年9期非遺培訓授課經(jīng)驗，形成了比較穩(wěn)定的師資及管理團隊。目前已整合學校設計學院、藝術(shù)管理學院、博物館、藝術(shù)研究院等教師30余人，校外專家教授5人，省級以上非遺傳承人10余人的教學團隊。其中我校任課教師副教授以上職稱占比近70%，并且絕大多數(shù)教師在30-45歲之間，均是學校科研和教學骨干。經(jīng)過3年培訓，許多老師已結(jié)合非遺培訓開展科研和藝術(shù)實踐，有的寫出了學術(shù)文章，隨著培訓進一步深入，學校必將培養(yǎng)出一批非遺領(lǐng)域的專家學者。

第四是生源。已培訓學員涌現(xiàn)出一批品學兼優(yōu)的代表，優(yōu)秀學員也往往是項目代表性傳承人，在本地行業(yè)協(xié)會等擔任要職，具有良好的社會資源，作為本地工作站站長或召集人，應能夠完成工作站相關(guān)任務。

第五是資金。目前國家非遺培訓項目專項資金支持比較充足，僅憑資金，在全省建立4-5個工作站，每工作站全年授課10-20節(jié)，其差旅住宿、課時費保障應無問題。進一步來說，如依托非遺研究，申請其他科研、教研項目資金，并結(jié)合工作站研發(fā)產(chǎn)品營銷利潤自我補給，工作站得以維持并逐步擴大規(guī)模也是非常有希望的。

三、工作站建設面臨的問題

其一，設立的形式。隨著非遺培訓的推進，各高校都在陸續(xù)嘗試工作站建設，其中有以技藝及傳承地命名的，如“陶瓷燒制技藝工作站”，有以地區(qū)命名的如“濰坊工作站”，也有屬地項目結(jié)合命名的，如“曲阜木雕工作站”，不同的命名方式暴露了工作站建設的困惑。如僅以屬地命名，則不利于對項目的精準投入，工作站設施不一定支持各個項目培訓的需要。如僅以項目命名，一是存在掛牌地區(qū)是否缺乏代表性的問題，二是會導致其他地區(qū)培訓的不便。而以項目和地區(qū)同時命名，將不可避免的導致非遺項目較多的地區(qū)，將在一個地市多次掛牌，導致重復建設，人財物投入較大，不利于管理。

其二，課程準備。工作站建設的目的是院校與非遺項目深度的融合，這決定了工作站所設課程不能是與集中培訓課程的簡單復制；從工作站的學員結(jié)構(gòu)上說，一部分學員是集中培訓后的，需要進一步提升，理解轉(zhuǎn)化已有課程內(nèi)容；還有一部分是當?shù)匚茨軄韰⒓蛹信嘤柕?，沒有相應課程基礎。這決定了在課程安排上要突出差異性，可對學員進行分班、分類型管理安排，實施差異教學。

其三，成果共享。非遺培訓工作站將促成院校與非遺傳承人群有長周期、深度和廣度的合作，涉及到產(chǎn)品研發(fā)、材料改良、工藝提升、品牌策劃、市場營銷，甚至融資投資等各個領(lǐng)域。凡是預則立，應盡早厘清合作的收益分配原則，建立合作的風險管控機制。從操作層面看，比較理想的狀況是引入第三方，如文創(chuàng)企業(yè)的介入，將院校和傳承人群銜接起來，通過企業(yè)簽訂合作合同等方式，一可規(guī)避產(chǎn)生經(jīng)濟、產(chǎn)權(quán)糾紛，降低法律風險；二可避免牽扯院校師資力量和非遺傳承人群過多的時間精力，保證將主要精力用于合作研發(fā)。

其四，推廣可持續(xù)性。從工作強度上看，按全省4個工作站計算，每位教師每學期需要因此事出差2次，每次2-3天，加之在學校內(nèi)集中培訓班每學期2次相關(guān)課程，即便不計算備課壓力，同一內(nèi)容也需每學期講授4次，更何況工作站由于項目的精準性、合作的深入性勢必要求教師花出更多的精力備課，如再計算設計產(chǎn)品、研發(fā)材料、市場推廣等，會大量占用教師時間，加之參與非遺培訓的教師往往是骨干教師，日常教學任務繁重，因此工作站推廣的可持續(xù)性不甚樂觀。從實際操作層面看，我校設置工作站總數(shù)量當前不宜過多，第一批以不超過4個為宜。

四、工作站的實現(xiàn)路徑

(一)工作站設立的原則

循序漸進原則。省內(nèi)非遺項目眾多，傳承現(xiàn)狀、當?shù)貍鞒腥巳簲?shù)量質(zhì)量、文化部門重視及受重視程度、項目本身是否具備生產(chǎn)性保護條件等均各不相同，故而應本著循序漸進的原則，求精不求多，成熟一個建立一個，運行相對完善后再建立下一個。應立足于山藝曾經(jīng)培訓過的項目，并滿足下述“工作站設立的條件”中全部或大部分條件的進行試點。

突出重點原則。非遺培訓工作主要目的是“強基礎、拓眼界、增學養(yǎng)”，應優(yōu)先選擇具備足夠數(shù)量傳承人群規(guī)模，并且具有一定生產(chǎn)性保護潛質(zhì)的項目，以期通過學院的培訓，加入創(chuàng)新創(chuàng)意、衍生品開發(fā)、市場營銷等內(nèi)容，在有效發(fā)揮教學成果，煥發(fā)市場潛力的項目所在地區(qū)設立工作站。

互利共贏原則。非遺傳承人群培訓工作不僅要幫助相關(guān)非遺項目挖掘潛力、促進其傳承發(fā)展，同時應對學校相關(guān)專業(yè)教學、科研、實踐提供平臺和載體，實現(xiàn)互利共贏。鼓勵、引導教師利用工作站建立的契機，與非遺傳承人、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、當?shù)匚幕块T深度合作，促進教師教科研、學生社會實踐工作有序開展。

(二)工作站設立的條件

根據(jù)上述工作站設立的原則，具體細化為以下條件：

項目條件。非遺項目具有開發(fā)、轉(zhuǎn)化后能較快產(chǎn)生經(jīng)濟價值的潛質(zhì)，即具有生產(chǎn)性保護可能性；同時，所涉及的項目最好是與學校教學科研力量較為匹配，有一定研究基礎的項目。

生源條件。當?shù)鼐哂忻黠@非遺傳承人群聚集傾向，以縣/區(qū)為單位，具有至少百人以上有較強專業(yè)技能或創(chuàng)作能力基礎的傳承人群。

環(huán)境條件。軟環(huán)境：當?shù)卣匾曃幕块T工作，文化部門重視非遺工作，對我校設立工作站能夠給予政策和物質(zhì)支持；硬環(huán)境：當?shù)匾呀?jīng)掛牌設立“非遺傳習所”；具有舉辦過縣市一級的非遺演展、培訓、非遺進校園等活動的經(jīng)驗；或當?shù)貙W員代表具有固定傳習場地，并已確實投入使用并發(fā)揮作用。

師資條件。授課教師以現(xiàn)有非遺專家?guī)旖處煘橹鳎m時擴充，授課內(nèi)容以現(xiàn)有課程為基礎，根據(jù)項目或地區(qū)加以深化，注重應用。因相較于集中培訓相對完整的教學體系，考慮工作站的長期性，培訓應是拓展和延續(xù)，是深化和具體。爭取通過培訓，形成新作品、取得切實營銷成果，幫助學員完成產(chǎn)權(quán)保護等點對點的幫扶內(nèi)容，因此盡量減少泛泛的常規(guī)理論課程。

(三)工作站的組織形式

非遺工作站采取三種方式實現(xiàn)。第一，以項目為單位，如“核木雕工作站”，在項目聚集區(qū)城市開設。盡量依托傳承工作站、非遺中心、優(yōu)秀學員工作室等，以學員代表或?qū)W會代表為站長，做好以下工作：召集組織當?shù)貙W員；反饋課程訴求；統(tǒng)計學習情況；收取作業(yè)；教學成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品研發(fā)。此類設點方式，在課程上應首要考慮與非遺項目聯(lián)系的緊密性，如該項目具體的藝術(shù)風格、營銷策略、衍生品開發(fā)、產(chǎn)品包裝推廣、商標注冊、產(chǎn)權(quán)保護等。要求教師應提前熟悉了解項目傳承狀況、發(fā)展動態(tài)，最好結(jié)合集中授課時的交流調(diào)研、招生考察、學員回訪等，進行備課準備。在此基礎上，要盡量拓展服務區(qū)域。

第二，以地區(qū)為單位，選擇工藝美術(shù)類非遺項目較多、從業(yè)人員達到一定規(guī)模的地區(qū)，設立如“棗莊工作站”，涵蓋該地區(qū)所有傳統(tǒng)工藝類項目，地點一般設置在當?shù)匚幕^等官方場所。此類設點方式應首要考慮課程的通用性。如非遺法律法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)保護、產(chǎn)品營銷理念、設計造型基礎等，在此基礎上，以年度、季度等為單位，周期性更換培訓項目，設置部分針對具體項目的課程。

第三，以培訓任務為單位。在文化部關(guān)于2017年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群培訓計劃的指導意見中，為了提高培訓效果，提出了鼓勵參培高校盡量做到“整建制，全覆蓋”，這就為以培訓任務為單位在非遺項目地區(qū)組建工作站提供了可能性。高校的優(yōu)勢是學術(shù)資源而不是后勤保障，在將非遺學員組織到高校進行集中培訓的現(xiàn)行模式下，學校除了師資授課外，在學員住宿、餐飲、交通、財務報銷等后勤保障方面投入了大量時間精力，并且由于學校硬件條件所限，不一定夠取得好的效果。如果將集中培訓放置在傳承地區(qū)，由當?shù)匚膹V新局等管理部門負責學員招生，由文廣新局或當?shù)匚幕髽I(yè)等第三方機構(gòu)負責后勤保障，院校只需在一個月的培訓周期內(nèi)，組織師資赴當?shù)厥谡n，將極大的緩解學校管理壓力，既方便了學員，又優(yōu)化了管理，同時也能切實發(fā)揮高校的實際優(yōu)勢。通過一個月的培訓周期，院校與當?shù)匚膹V部門密切合作，工作站的深化建設將水到渠成，避免了前兩種方式需要提前考察醞釀掛牌地點的弊端。

總的來說，如以項目為單位，則要盡量考慮課程的針對性，兼顧擴大區(qū)域涵蓋面；如以地區(qū)為單位，則要盡量考慮課程的通用性，兼顧拓展更多項目；如以培訓任務為單位，則要在全覆蓋基礎上，考慮工作站的延續(xù)性。

值得一提的是，非遺工作站授課組織充分考慮時間安排的合理性。高校服務社會功能的實現(xiàn)不能與教書育人的工作相沖突，考慮到授課專家教師日常教學任務繁重，工作站課程盡量利用學期中周末、寒暑假期的時間段開展。在課程設置方面，突出問題導向，兼顧理論類、實踐類課程的合理分布。理論課程以項目發(fā)展歷史及現(xiàn)狀、項目風格特點及流派介紹、非遺法律法規(guī)及知識產(chǎn)權(quán)保護、現(xiàn)代設計基礎、市場營銷等構(gòu)成；實踐課程以創(chuàng)作輔導、創(chuàng)意設計、衍生品開發(fā)、材料及工藝研究、專題(命題)創(chuàng)作等構(gòu)成。

組織架構(gòu)與分工環(huán)節(jié)，通過非遺培訓領(lǐng)導小組，從參加非遺培訓工作的管理人員中設工作站具體負責人一名，負責每次課程的設置和組織協(xié)調(diào)等具體工作。另外由當?shù)鼗蝽椖恳幻麑W員聯(lián)絡人任工作站站長。站長負責召集學員、場地提供、反饋教學需求等；院校負責人安排師資、課程、差旅、設備、經(jīng)費等。

總體來說，目前各參培院校的非遺工作站建設均處在摸索階段，其實現(xiàn)路徑、組織形式、工作效果、發(fā)展前景均有待于實踐進一步檢驗。廣而言之，非遺傳承人群研修研習培訓計劃本身也同樣在實踐探索階段，需要進一步積累和總結(jié)經(jīng)驗。值得肯定的是，文化部在引入院校參與，對非遺傳承人群開展大規(guī)模培訓，從山東藝術(shù)學院3年的實踐經(jīng)驗來看，取得多方面的成果，獲得了社會各界尤其是非遺傳承人群的普遍歡迎和好評。筆者相信，隨著政府、學界、傳承人群對非遺項目理解的不斷深入，只要把握好恰當?shù)某叨?，我國非遺研培工作以及傳統(tǒng)手工業(yè)振興事業(yè)將取得持續(xù)性推動與發(fā)展。