鄧永紅

【摘要】小學(xué)教學(xué)過程中，中年級和高年級語文閱讀與寫作在語文教學(xué)中占有較大的比例，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的方式而言，導(dǎo)致學(xué)生存有高分?jǐn)?shù)低效率的學(xué)習(xí)情況普遍存在，因此，加強(qiáng)語文教學(xué)中，中年級和高年級語文閱讀和寫作一體化迫在眉睫。小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀和寫作代表著中年級和高年級學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，了解并且掌握語言文字以及運用能力的方法。因此，為加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀和寫作能力的平衡發(fā)展，推動學(xué)生的語文綜合性素質(zhì)能力，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中就必須將語文閱讀一體化的教學(xué)模式，應(yīng)用到中年級和高年級的語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中年級 高年級 語文 閱讀寫作一體化 有效方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0187-02

小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀和寫作是教學(xué)中的重要組成部分，兩者之間是緊密聯(lián)系而不可分割的。就目前小學(xué)語文教學(xué)的情況來說，語文閱讀和寫作一體化已經(jīng)成為教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，本文根據(jù)中年級和高年級語文閱讀寫作，在小學(xué)語文教學(xué)中的存有的問題以及發(fā)生原因展開分析和探討，并且提出相應(yīng)的解決措施，以此增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)中中年級和高年級語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、中年級和高年級在小學(xué)語文教學(xué)中存有的問題和產(chǎn)生原因

隨著課程改革的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，人教版語文課程教學(xué)的內(nèi)容也在逐步的創(chuàng)新，同時文本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比率也在逐步的擴(kuò)大，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀量也在不斷地增加[1]，在這種現(xiàn)象中，學(xué)生的語文寫作能力卻沒有顯著的提升，以此致使學(xué)生的語文閱讀和寫作能力間隔也在逐漸擴(kuò)大，同時也無法平衡的發(fā)展。

比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀課程內(nèi)容時，部分學(xué)生只是遵照教師在課堂中的要求，對語文閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的段落內(nèi)容的劃分，對文章中的難點詞句進(jìn)行查閱和標(biāo)注；還有一部分的學(xué)生雖然會遵照教師的要求，在閱讀的文章中進(jìn)行內(nèi)容歸納和展開對文章內(nèi)容的評價批注，但是，所記錄的內(nèi)容也只是教師在教學(xué)中在黑板上教授的內(nèi)容。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生因為平時對語文語言和文字積累的程度不夠充足，以此導(dǎo)致了自身在語文寫作過程中，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩和抵抗的不良情緒[2]，在面對語文寫作時無法產(chǎn)生積極的能動性，也無法對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，根據(jù)以上的情況而言最終表明了小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文閱讀寫作一體化無法有效結(jié)合的原因就是由此而來。

二、中年級和高年級在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀寫作一體化有效培養(yǎng)的方法探析

（一）在閱讀過程中積聚語文寫作的經(jīng)驗

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)時可以恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)學(xué)生展開對文本的自主閱讀和理解。比如說，相對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對語文文章段落的內(nèi)容歸納的總結(jié)，更應(yīng)該提倡學(xué)生在語文閱讀的過程中[3]，表達(dá)自身對閱讀的理解和感悟。學(xué)生在語文閱讀中，通過對閱讀文章內(nèi)容中所表達(dá)的情感激發(fā)自身的情感體悟，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時還能夠循序漸進(jìn)的通過語文閱讀積聚語文寫作的經(jīng)驗，使學(xué)生能夠深入的理解和掌握語文閱讀文章中的內(nèi)容，也提升了學(xué)生的語言組織能力和語言的表達(dá)能力，并且夯實了語文寫作的基礎(chǔ)。

（二）在閱讀過程中學(xué)習(xí)語文寫作的方法

小學(xué)語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀寫作一體化時，要注重語文閱讀是學(xué)生展開語文寫作的基石，同時語文寫作也是語文閱讀的發(fā)展的有效方法，在語文教學(xué)中也要著重注意有效促使學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時[4]，能夠潛移默化的學(xué)習(xí)語文寫作。實現(xiàn)此種方法的具體措施就是，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，通過運用文本文章逐步的激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣和熱情。

比如說，教師在語文課堂教學(xué)中，講授學(xué)生感悟語文課文內(nèi)容表達(dá)的情感時，通過讓學(xué)生對語文課文內(nèi)容的表現(xiàn)方法、寫作方式以及課文中的用詞等展開體悟，以此循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生的語文寫作能力，使學(xué)生能夠在語文閱讀中逐漸的體會到語文寫作的樂趣，從而使學(xué)生掙脫語文寫作時的困難。

（三）在閱讀過程中挖掘語文寫作的素材

新時期背景下，隨著現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生的語文閱讀素材和閱讀的方法也越來越先進(jìn)和多元化。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)運用到[5]，中年級和高年級的語文閱讀寫作一體化教學(xué)課程中，不僅能夠使學(xué)生更加易于接受，還能夠有效提升和優(yōu)化教師在語文教學(xué)中的效率和質(zhì)量，同時還能夠提供給學(xué)生新的語文寫作素材，豐富學(xué)生語文寫作的內(nèi)容，增添寫作內(nèi)容的魅力。

三、小學(xué)語文閱讀寫作平衡發(fā)展對中年級和高年級學(xué)生的關(guān)鍵性作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀和語文寫作是訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵組成部分，閱讀和寫作是密不可分緊密相連的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將中年級和高年級的語文閱讀和寫作兩部分內(nèi)容相互結(jié)合，避免發(fā)生降低學(xué)生高分?jǐn)?shù)低效率的狀況[6]，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生對語文語言和文字的了解與掌控能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀寫作一體化的措施，有利于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，同時也對語文閱讀寫作一體化在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中有著重要的推動意義。

四、結(jié)語

如上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)中年級和高年級語文閱讀寫作一體化，不僅能夠有效確保平衡發(fā)展學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，還能夠循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語文全面性綜合素養(yǎng)。同時在語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)之上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，以此緩和中年級和高年級在小學(xué)語文教學(xué)中，重視文章朗讀忽視寫作重要作用的現(xiàn)象，從而使學(xué)生真正的熱愛寫作并喜歡寫作。

參考文獻(xiàn)：

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[6]遲明惠.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中華少年，2017（14）.