摘 要：時(shí)代的高速發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)各領(lǐng)域的優(yōu)化與升級(jí)。就高校的音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展而言，隨著教學(xué)理念與教學(xué)方式的升級(jí)，視唱練耳教學(xué)已然成為了高校音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。就音樂(lè)的訓(xùn)練教學(xué)來(lái)講，學(xué)生自身音樂(lè)水準(zhǔn)的提升一方面有利于自身音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在另一角度對(duì)于學(xué)生自身音樂(lè)專業(yè)能力的提升也大有裨益。但是就視唱練耳教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用情況而言，還有很多的環(huán)節(jié)需要升級(jí)與優(yōu)化，只要求我們需要就視唱練耳教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題加以探析。

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè) 視唱練耳教學(xué) 互助學(xué)習(xí)

就現(xiàn)階段高校音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際而言，視唱練耳教學(xué)仍舊屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)課程。該課程教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生自身聽(tīng)覺(jué)、樂(lè)理等素養(yǎng)，所以對(duì)于學(xué)生聽(tīng)譜以及看譜能力的鍛煉可謂之教學(xué)工作的重中之重。互動(dòng)教學(xué)作為一種理想的教學(xué)方式，其在培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)感等方面具有理想的應(yīng)用價(jià)值，堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)的升級(jí)與優(yōu)化，也是對(duì)于視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新的必要選擇。

一、豐富教學(xué)方式

在近年來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，很多新式的教學(xué)方式得以廣泛的應(yīng)用。就最終的應(yīng)用效果而言，不可謂不理想。在文化多元發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)方式的豐富與發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。例如柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用便是其中典型的代表。該教學(xué)方式注重民族音樂(lè)的傳承與發(fā)揚(yáng)，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，摒棄單純的概念傳授方式。通過(guò)對(duì)音節(jié)的感悟與體會(huì)，豐富聯(lián)系著對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的理解與把握。亦或者奧爾夫教學(xué)法，該教學(xué)法同樣注重節(jié)奏的重要性，該教學(xué)法在傳統(tǒng)節(jié)奏教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了節(jié)奏的創(chuàng)新教學(xué)，在曲折的發(fā)展道路中已經(jīng)成為了世界音樂(lè)教育事業(yè)中璀璨的明珠。這對(duì)于視唱練耳教學(xué)的開(kāi)展也具有十分理想的借鑒意義。

二、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

科學(xué)的師生觀建設(shè)應(yīng)該以平等的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)，同時(shí)避免將自身的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重為學(xué)生打造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。例如教室的選擇與布置，便可以采用半圓式或是階梯式，這樣不僅有助于教師對(duì)全體同學(xué)狀態(tài)的掌握，同時(shí)也有助于學(xué)生心情的放松。這種環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于師生間的溝通以及課堂氛圍的營(yíng)造都至關(guān)重要。學(xué)生在參與其中時(shí)能夠感受到平等與自由帶來(lái)的力量，從而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足時(shí)，教師也應(yīng)該保有客觀包容的心態(tài)，同時(shí)以期待的心態(tài)去發(fā)掘同學(xué)們的可取之處，以此來(lái)為學(xué)生的發(fā)展提供幫助和支持。

教學(xué)理念的設(shè)置也應(yīng)該有所創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生作為發(fā)展重心，從內(nèi)心的深處去關(guān)心和尊重學(xué)生。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生便不單單是被教育者被征服的姿態(tài)的姿態(tài)。更多的教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)與交流，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。同時(shí)作為課堂的重要組成部分，提問(wèn)的權(quán)利也應(yīng)該完全的交換給學(xué)生。讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的訴說(shuō)著與傾聽(tīng)者身份的互換，這一方面有助于教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，這種新穎的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑也會(huì)為其今后的發(fā)展積蓄寶貴的能量。合作學(xué)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，一方面可促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，同時(shí)也有助于教師與學(xué)生之間的情感交流。在此背景下展開(kāi)的視聽(tīng)練耳教學(xué)不僅效率更高，且更易為學(xué)生所接受。

三、堅(jiān)持視唱練耳教學(xué)方式的改進(jìn)

視唱練耳課程作為高校課程的特殊部分，其注重學(xué)生合作交流等形式在教學(xué)中的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)的方式不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而言也大有裨益。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下主要以師生之間的交流為主。而實(shí)際上學(xué)生之間的溝通與學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的激發(fā)。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高與完善。所以加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級(jí)與改造，也是新時(shí)代背景下高校音樂(lè)教學(xué)工作的必然選擇。

四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在實(shí)際的視唱練耳教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式進(jìn)行課程的開(kāi)展。而實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展在一定層面上，也是對(duì)理論知識(shí)的溫習(xí)與鞏固。將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以進(jìn)一步滿足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。每一位學(xué)生的實(shí)際情況有所差異，所以其所需的學(xué)習(xí)方式與途徑也不能一概而論。在教學(xué)工作中可通過(guò)對(duì)比、想象等方式促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸找尋適合自身的學(xué)習(xí)方式。例如在課堂上我們可通過(guò)接唱、集體唱等不同的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。而后還可進(jìn)行更為深層次的師生點(diǎn)評(píng)，這對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)而言也是一種高效的途徑。

在視唱教學(xué)中，為了提高視唱的實(shí)用性，可通過(guò)即興伴奏的形式來(lái)展開(kāi)基本練習(xí)。這不僅有效的鍛煉了視唱同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種激勵(lì)與提升。而在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，也可以通過(guò)音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的融合協(xié)調(diào)，來(lái)進(jìn)一步的豐富教學(xué)形式。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。我們之所以注重于教學(xué)方式的創(chuàng)新與拓展，實(shí)際上也是為了能夠最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有全身心的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，才能實(shí)現(xiàn)自身感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的有效轉(zhuǎn)換。

五、充分發(fā)揮教師的潛力

教師是音樂(lè)教學(xué)的重要參與者與引導(dǎo)者，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著不可忽視的重要作用。所以如何更為有效的激發(fā)教師的潛力，如何保證教師能夠全身心的投入到教學(xué)工作中去，這也是值得所有從業(yè)者關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)便是其中最為直接有效的途徑，通過(guò)更為專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，保證教師自身能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提高，對(duì)于教師本身而言，也是實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的必要途徑。

結(jié)語(yǔ)

視唱練耳教學(xué)作為高校音樂(lè)教育的重要形式與手段，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學(xué)效果均十分的理想。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，針對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)的要求也更為嚴(yán)苛。在此基礎(chǔ)上互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值便體現(xiàn)的淋漓盡致。本文以此為基礎(chǔ)，就高校音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的有機(jī)融合問(wèn)題展開(kāi)探析，旨在以此為基礎(chǔ)，就今后高校音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展提供積極的參考。

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作者簡(jiǎn)介

胡家玲（1972.12—），女，本科，副教授，文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，研究方向：音樂(lè)教育。