李清濤

摘 要：隨著新課程改革浪潮的沖擊，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力。教學(xué)中開展小組合作學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強其學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，滿足學(xué)生進行自主探究的好奇之心，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、相互促進的能力。因此，作為數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)當注重完善小組合作學(xué)習模式，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 合作探究

小組合作學(xué)習是課程改革所倡導(dǎo)的有一種符合現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的教學(xué)方式，它倡導(dǎo)以生為主，進行以師生、生生的多邊活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當注重運用小學(xué)合作學(xué)習來提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，這就要求教師以學(xué)生自主學(xué)習為前提，小組建設(shè)為基礎(chǔ)，合作探究能力為保障，學(xué)生學(xué)習效率提升為目的來打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。那么，具體該如何開展呢？

一、小學(xué)合作學(xué)習第一步——培養(yǎng)學(xué)生合作意識

隨著新課程改革的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)，這就要求教師革新教學(xué)觀念，以生為主，做到導(dǎo)學(xué)有度，教學(xué)有法，以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動，加強師生、生生間的合作交流，為學(xué)生提供更為廣闊地學(xué)習空間。小組合作學(xué)習以其揚長避短、集思廣益的特點為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的曙光，小學(xué)數(shù)學(xué)引入小組合作學(xué)習教學(xué)模式，旨在“物盡其才”，讓每個學(xué)生都能有展現(xiàn)自己才華的機會，保證每個學(xué)生都能取得一定的進步。這就要求教師在教學(xué)中營造和諧民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點，和同學(xué)共同攻克數(shù)學(xué)難題，以此激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，為教師有效開展小組合作學(xué)習做鋪墊。

二、小組合作學(xué)習第二步——科學(xué)分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習教學(xué)方式，為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入一陣強心劑。小組合作學(xué)習方式的運用，讓學(xué)生有了主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、機械式的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂再也不是“一言堂”。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當巧妙地借助小組合作學(xué)習幫助學(xué)生提升學(xué)習效率。但在實際教學(xué)中，不少老師反映在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習，讓學(xué)生進行前后桌討論探究，卻讓課堂變成“車禍現(xiàn)場”，小組合作得不到有效地開展，還浪費了教學(xué)時間。須知道，小組合作探究和前后桌討論有著本質(zhì)上的區(qū)別，前后桌進行討論探究存在著強烈地偶然性，優(yōu)等生、中等生、次等生分布不均，可能是一組全是優(yōu)等生亦或是全是次等生，這樣開展探究學(xué)習，會導(dǎo)致優(yōu)等生組越來越強，而次等生組越來越貪玩，甚至喪失學(xué)習信心。小組合作學(xué)習的核心就在于科學(xué)的分組，就相當于將各種教學(xué)資源進行最大化共享，讓學(xué)習能力強的和學(xué)習能力弱的進行穿插搭配，以達到優(yōu)勢互補、取長補短的功效。在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平、接受能力、探究能力以及其興趣愛好等條件進行小組分配，一般4-6人為一組，筆者采取4人小組形式進行合作探究，其中包括一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名次等生；此外，還需為小組配備一名有責任心的小組長，負責小組發(fā)言及成果匯報等工作；另需一名小組操作員，負責小組的任務(wù)的執(zhí)行，確保小組合作順利進行；值得一提的是，小組中各成員要輪流擔當小組記錄員，以便隨時記錄小組討論的成果，完成匯總工作，再此過程中鍛煉學(xué)生的思考、總結(jié)能力。小組成員各司其職，明確分工，保證小組學(xué)習高效進行。

三、小學(xué)合作學(xué)習第三步——在教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)生活化，引起學(xué)生共鳴

知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識也是如此。數(shù)學(xué)知識已經(jīng)廣泛地分布在社會生活各個領(lǐng)域當中，無論是眼前的手機、鐘表，還是馬路上的限行警示牌等，數(shù)字無處不在。小學(xué)生由于年齡的限制，對邏輯思維要求較強的數(shù)學(xué)有著說不清道不明的恐懼感，教師若將學(xué)生熟悉的生活場景搬到教學(xué)中，會給予學(xué)生一種熟悉感和歸屬感，從而刺激學(xué)生的學(xué)習動機，帶領(lǐng)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習。例如，在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》相關(guān)知識點時，為了引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.從網(wǎng)絡(luò)上搜集生活中跟小數(shù)有關(guān)的圖片或者影像（超市打折促銷的橫幅，加油站油箱箱顯示）；

2.將學(xué)生分成幾個小組，由組長帶頭說出“見過”的小數(shù)；

a組：我們班級的平均身高是1.35米；

b組：在超市買了7.3kg的西瓜；

c組：昨天在加油站加了37.5升的油……

3.教師給予每個小組一定的評價鼓勵

這是學(xué)生經(jīng)過小組合作探討出來的結(jié)果。教師在教學(xué)中要適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，以調(diào)動學(xué)生的積極性，進而去思考，起到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)新合作形式，施行實踐探究

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，由于受年齡的限制，學(xué)生的邏輯思維能力還不足以迅速認知數(shù)學(xué)中的知識要點。只有學(xué)生的思維能夠迅速“轉(zhuǎn)動”，他們才能更加有效地進行數(shù)學(xué)思考活動。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡游戲，而他們也正是帶著“玩”的心態(tài)進入學(xué)習的。因此，筆者常常借助這一特點，組織學(xué)生以團體的形式開展一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲活動，以便讓學(xué)生的思維在游戲中迅速轉(zhuǎn)動起來，讓學(xué)生在不知不覺中掌握住數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)《認識人民幣》一課時，筆者設(shè)計以下游戲教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.將課堂布置成便利超市，準備相關(guān)的道具，并將道具上貼上價格標簽；

2.組織學(xué)生拿著人民幣（道具）去“便利超市”買東西，以此演繹實際的情境。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助手中的人民幣購買東西，在此過程中讓學(xué)生認識人民幣，并逐漸了解它們之間的換算關(guān)系。

在情景劇表演中，讓學(xué)生從中進行實踐探究，讓學(xué)生的思維處于活躍當中，靈動的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，也有效提升了學(xué)生的認知水平。

以上是筆者的粗鄙建議，僅供各位同仁參考。

參考文獻

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