摘要：學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)科體系內(nèi)應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，這是教育職能中的基本賦予，也是對學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要培養(yǎng)要求。鑒于我國一貫主要采取考試機(jī)制來評測學(xué)習(xí)成果的特征，試題命制研究就顯得尤為重要，通過結(jié)合命題類型、模式、數(shù)據(jù)等來判斷試題開發(fā)和原創(chuàng)傾向。試題命制研究是雙向的，從高三學(xué)生角度來說，可以有針對性地展開內(nèi)容學(xué)習(xí)、加強(qiáng)重點(diǎn)，對于教師（或“出題人”）而言，可以更好地進(jìn)行題型、考點(diǎn)分布，以實(shí)現(xiàn)試卷的專業(yè)性、綜合性及學(xué)術(shù)性。本文中筆者立足科學(xué)素養(yǎng)背景，針對高三歷史試題命制展開研究，并提出若干教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；高中歷史；試題命制；研究

傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育中，方式方法較為單一，學(xué)生通過大量筆記和記憶的模式，對于“死知識”較為熟悉，但缺乏“活學(xué)活用”的技能，這違背了科學(xué)素養(yǎng)評測的目的。近年來，高三歷史試題命制的不斷改革，突出了強(qiáng)烈的科學(xué)素養(yǎng)要求，教學(xué)工作也要做出相應(yīng)的變化。同時(shí)，不同地區(qū)在高中教育中的獨(dú)立性，也造成了歷史試題之間的形式、內(nèi)容差異，筆者基于高三復(fù)習(xí)工作提出相應(yīng)的對策。

一、 近年來我國高三歷史試題命制分析

第一，題型分布較平穩(wěn)。與區(qū)域高考?xì)v史試題命題的題型差異中，全國卷減輕了對文史知識的容量考核，而注重展開文史知識的理解性儲(chǔ)備。從2014年，全國卷的命制上就突出了“先中國、后世界”的順序特點(diǎn)，選擇題量12個(gè)共計(jì)48分，采取中國古代史4、近代史3、現(xiàn)代史1的題量編制，世界史方面則采取1、1、2的題量編制。從整體內(nèi)容比例上判斷，中國史的部分無疑較多，約占整體的三分之二。

第二，難度性有所提升。全國卷與區(qū)域卷的歷史試題命制都采取了“必考”和“選考”兩種設(shè)置體例，但全國卷的難度明顯較高，這也是綜合更大范圍考核需求。如2016年全國文綜歷史考題中，選考共分為戰(zhàn)爭和平、人物評說、改革回眸、民主實(shí)踐四個(gè)模塊，除了最后一題“民主實(shí)踐”之外，可從其他3道題中任選一個(gè)完成。但是，關(guān)于“改革回眸”和“人物評說”的內(nèi)容，與高中歷史教材、教學(xué)工作沒有直接關(guān)系，完全取決于學(xué)生對歷史知識的解讀、分析、概括，難度較高，得分率也遠(yuǎn)低于區(qū)域卷；這種改變，規(guī)避了以往試卷問題中“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識……”進(jìn)行說明、簡析的單一型，注重史論結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有一定啟示作用。

第三，重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。近五年來的高三歷史試題內(nèi)容中，都體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)能力的重要性，如唯物史觀、歷史解釋、史料史證、辯證法等，不局限于歷史“死知識”的技藝，而是促使學(xué)生有一定的知識遷移和運(yùn)用能力，從而體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育導(dǎo)向。較為明顯的是，歷史論述題一直在發(fā)生變化，高三學(xué)生不可能通過固定的模式、套路去掌握大體技巧。例如2013年是針對《唐開元十五道示意圖》和《東漢十四州示意圖》提取相關(guān)的歷史變遷信息，2014年要求對“抗日戰(zhàn)爭”在中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀提出意見，2015年融入了數(shù)理關(guān)系，通過“生產(chǎn)關(guān)系=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對象+生產(chǎn)管理）”的公式結(jié)合近代史知識展開討論；創(chuàng)新一直存在，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和相關(guān)能力培養(yǎng)產(chǎn)生持續(xù)推動(dòng)作用。

二、 學(xué)科素養(yǎng)下的高三歷史試題命制應(yīng)對策略

（一） 依據(jù)《考試大綱》及教材做到全面結(jié)合

歷史學(xué)科具有自身的規(guī)律性和局限性，通過《考試大綱》和教材中明確基礎(chǔ)知識的范圍，進(jìn)行知識的條理化、細(xì)分化處理，可以做到“點(diǎn)、線、面”的有機(jī)結(jié)合。所謂“點(diǎn)”，包括知識點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，是限定考試范圍的基礎(chǔ)要素，所謂“線”，可根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行確定，而高中歷史教材中的“目錄”，即可視為是知識掌握的“面”。

高三歷史試題命制應(yīng)對的本質(zhì)，最終是針對高考展開的答題策略，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，“死知識”的記憶、背誦已經(jīng)無法滿足要求，需要通過分析歸納能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主研究，強(qiáng)調(diào)宏觀、微觀結(jié)合，為考試奠定基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，所謂全面不是“面面俱到”，尤其是教材，不需要全面去展開要求，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、簡化，但要確保系統(tǒng)、概括，知識活用才是最重要的技能。

（二） 歷史知識復(fù)習(xí)兼顧結(jié)構(gòu)合理、層次分明

高三學(xué)習(xí)進(jìn)入后半程，新知識的涉及逐漸減少，復(fù)習(xí)成為全面掌握歷史知識及考試技巧的關(guān)鍵。從復(fù)習(xí)的價(jià)值上說，傳統(tǒng)觀點(diǎn)中認(rèn)為是為了加強(qiáng)記憶力，而從學(xué)科素養(yǎng)上分析，其內(nèi)容還包括知識結(jié)構(gòu)梳理、轉(zhuǎn)向訓(xùn)練、技巧領(lǐng)悟等。學(xué)生要站在一個(gè)較高的角度上，全面梳理基礎(chǔ)知識、理清脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的延伸和擴(kuò)展。

一方面，針對結(jié)構(gòu)上要秉承整體性原則，如文綜方面，綜合政治、語文、地理等學(xué)科，建立融合性意識。另一方面，針對層次上，結(jié)合歷史背景、時(shí)代熱點(diǎn)等相關(guān)資源，展開針對性的轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。

（三） 通過分門別類借鑒展開專題訓(xùn)練

以高考題型為對象展開分析，選擇題作為必然涉及之一，單項(xiàng)試題中所涵蓋的知識量有限，通過細(xì)分總結(jié)，可以將中國古代史、現(xiàn)代史、近代史，以及世界古代史、現(xiàn)代史、近代史等部分做成“專題”，通過收集歷年來高考題目，反復(fù)揣摩命制傾向，而不要過度關(guān)注內(nèi)容押題。

同時(shí)，主觀題也可以采取同樣的方式，但訓(xùn)練上，要加強(qiáng)掌握規(guī)律、思考方法，突出“萬變不離其宗”的答題原則，這樣才能做到有的放矢，也符合學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。

三、 結(jié)束語

整體上，基于高考需求，高三歷史試題命制遵循了全國統(tǒng)一和區(qū)域自主兩大劃分，這為歷史試題命制提供了較大的自由空間，也形成了較為明顯的層次差異。以2017年全國文綜Ⅰ卷歷史命題為參考，其命題人員在規(guī)格上遠(yuǎn)超過本地省級高校教師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，因此更具有學(xué)術(shù)性，在人才專業(yè)性考核層面也更具有優(yōu)勢，主要命制方向包括思維能力、概念理解能力、知識遷移能力等。例如，歷史試題選擇設(shè)計(jì)中，從“四選一”改為“三選一”，一定程度上減少了讀題、審題的難度，突出學(xué)科考查指向性的變化，從能力立意轉(zhuǎn)入素養(yǎng)立意。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

葉少勇，福建省晉江市，晉江市子江中學(xué)。endprint