楊麗琴

【摘 要】本文以某醫(yī)學院校2014屆畢業(yè)生的就業(yè)情況作為參考，對醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行概括并作分析，試圖從職業(yè)指導的視角出發(fā)，幫助醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生突破就業(yè)困局。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；困難群體；職業(yè)指導

如何界定大學生就業(yè)困難群體？有研究者認為：高校就業(yè)困難群體是指大學生中那些處在就業(yè)相對困難現(xiàn)狀的群體，以及那些感到就業(yè)相對困難心理狀態(tài)的群體。近些年來，伴隨著高校擴招、合并，近百所醫(yī)學類院校無一例外均不斷開設(shè)非醫(yī)學類專業(yè)，為了向綜合性大學邁進，不斷促進學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣的出發(fā)點是好的，但是在此過程中出現(xiàn)的醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難等情況必須認真面對，及時解決。

1 醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

在醫(yī)學院校，相較于醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)學生，非醫(yī)學類專業(yè)學生就業(yè)情況不容樂觀。本文以廣州醫(yī)科大學2014屆畢業(yè)生的就業(yè)情況作為參考。非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀如下：

1）就業(yè)率低

廣州醫(yī)科大學2014屆本科畢業(yè)生共有1496人，截止到2014年12月10日，總體就業(yè)率為95.86%。其中康復治療學、醫(yī)學影像學、藥學、醫(yī)學檢驗學以及口腔醫(yī)學等專業(yè)的就業(yè)率達到100%，排名最后的三個專業(yè)分別是法學85.71%，市場營銷86.21%，應(yīng)用心理學88.33%。

2）就業(yè)層次相對較低

在廣州醫(yī)科大學2014屆本科畢業(yè)生中，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在衛(wèi)生事業(yè)單位就業(yè)的占醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的92.6%，在其他單位就業(yè)的占醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生已就業(yè)人數(shù)的2.1%。非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)的僅占非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的30.7%，近62.2%的學生在在民營、私企工作企業(yè)就業(yè)。從以上情況看，非醫(yī)學類畢業(yè)生大都進入社區(qū)醫(yī)院以及各類綜合性醫(yī)院的人事科、科教科、后勤等管理崗；醫(yī)藥企業(yè)銷售崗、以及各類企業(yè)的管理、銷售崗位。

3）穩(wěn)定性差

非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后跳槽頻率較高，相較于醫(yī)學類專業(yè)學生穩(wěn)定性較差。以廣州醫(yī)科大學公共事業(yè)管理專業(yè)為例，在最初上交的10份三方協(xié)議里，就有3人在畢業(yè)前選擇毀約。在初次統(tǒng)計就業(yè)情況后，在這批學生已經(jīng)離校后3個月跟蹤統(tǒng)計就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，跳槽人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的36.7%。

2 醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)職業(yè)指導工作存在的問題

（1）職業(yè)指導隊伍建設(shè)薄弱

1）職業(yè)指導機構(gòu)不健全

職業(yè)指導既包括對學生進行職業(yè)教育、生涯規(guī)劃、擇業(yè)教育和就業(yè)教育，也包括對學生開展的個性化職業(yè)測評、職業(yè)心理輔導以及就業(yè)政策等的咨詢，又包括就業(yè)市場的開拓，就業(yè)信息的收集和發(fā)布，往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查統(tǒng)計、信息反饋等，還包括就業(yè)管理部門一直在辦理的畢業(yè)手續(xù)等事務(wù)性工作。 然而從目前情況看，大部門高校就業(yè)指導工作還是由招生就業(yè)部門或者就業(yè)指導中心完成。另外，大部分高校都沒有設(shè)立職業(yè)咨詢室，學生個人職業(yè)指導工作都是由各學院輔導員兼任。

2）職業(yè)指導隊伍構(gòu)成不合理

由于各高校沒有建立專門的職業(yè)指導機構(gòu)，導致學校現(xiàn)在的職業(yè)指導工作都是由輔導員兼任，輔導員日常工作非常瑣碎，對于學生的職業(yè)指導工作也僅僅停留在抓就業(yè)率、提供就業(yè)信息等方面。

3）職業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平低

由于學校就業(yè)指導中心專職人員較少，各學院負責職業(yè)指導的輔導員老師對于職業(yè)指導的專業(yè)理論知識比較欠缺，職業(yè)指導專業(yè)化水平總體較低。如我校就業(yè)指導中心專職老師只有一人，各學院負責職業(yè)指導的老師都是各學院輔導員，雖然大家都有機會參加職業(yè)指導師相關(guān)理論的培訓，但是真正利用和實踐的水平還是有限的。

（2）職業(yè)指導內(nèi)容簡單，形式單一

現(xiàn)在各高校職業(yè)指導工作剛剛起步，職業(yè)指導內(nèi)容多簡單，隨意性比較大，只注重實用性和實效性。職業(yè)指導內(nèi)容多為向?qū)W生講授就業(yè)政策、就業(yè)準備、面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。在形式上比較單一，多采用課堂教學、專題講座、面試大賽等形式。

3 做好醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)職業(yè)指導工作的措施

（1）加強高校職業(yè)指導隊伍建設(shè)

1）建立完備的職業(yè)指導機構(gòu)體系

首先，建立校級職業(yè)指導機構(gòu)，在校級層面設(shè)立就業(yè)指導中心、職業(yè)指導課程教研室以及職業(yè)指導咨詢室等機構(gòu)。其次，結(jié)合專業(yè)特色以及專業(yè)就業(yè)情況，設(shè)立院級的職業(yè)指導機構(gòu)。最后，發(fā)揮學院學生的積極主動性，從低年級開始就關(guān)注就業(yè)，邀請歷年畢業(yè)的本專業(yè)學生回校交流，建立一個由學生自主管理與自我服務(wù)的學生職業(yè)指導自助中心。

2）合理配置職業(yè)指導隊伍結(jié)構(gòu)

從目前情況看，大部分高校就業(yè)指導工作多由就業(yè)指導中心、學生處的老師以及各學院輔導員完成。這些人在專業(yè)水平以及工作時間的安排上都無法滿足學生的職業(yè)指導需求。要提高高校職業(yè)指導水平首先應(yīng)優(yōu)化職業(yè)指導隊伍構(gòu)成。職業(yè)指導隊伍應(yīng)配備專職人員，成立職業(yè)指導咨詢中心；聘請輔導員兼任職業(yè)指導的同時要不斷提高輔導員職業(yè)指導理論與實踐能力水平；此外，可以定期邀請優(yōu)秀校友、企事業(yè)單位人力資源專員、政工干部、校外職業(yè)咨詢師為同學們提供專業(yè)的職業(yè)指導。

3）不斷提高職業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平

構(gòu)建職業(yè)指導體系，應(yīng)不斷提高職業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平。首先，要求所有專職人員必須擁有相關(guān)學科背景，持證上崗，提高職業(yè)指導人員的準入門檻；其次，對于現(xiàn)任職業(yè)指導工作人員，加大業(yè)務(wù)培訓力度，分層分批參加國家職業(yè)指導師全國統(tǒng)一認證，提高其職業(yè)技能水平，促進職業(yè)指導人員的職業(yè)化；最后，開展工作調(diào)研，定期進行交流，鼓勵職業(yè)指導人員通過工作調(diào)研了解情況、發(fā)現(xiàn)問題，并通過經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學習和交流，統(tǒng)一思想，提高認識。

（2）建構(gòu)豐富的職業(yè)指導體系

構(gòu)建豐富的職業(yè)指導體系要全方位、多渠道，既要個性化也要求指導過程全程化；職業(yè)指導不僅在內(nèi)容上要豐富、與時俱進，在形式上也要創(chuàng)新多樣。職業(yè)指導內(nèi)容包括職業(yè)指導課程體系，職業(yè)指導講座體系，職業(yè)指導實習基地三部分構(gòu)成；職業(yè)指導形式多樣化，要想讓學生對職業(yè)指導感興趣，深入以及探索自我職業(yè)生涯，就要不斷更新變換現(xiàn)在較為單一的“老師講，學生聽”的授課模式，應(yīng)積極進行職業(yè)指導的授課改革，引入案例分析、思維訓練、職業(yè)測評、模擬面試、團隊游戲等較為活躍的互動式教學方式。定期邀請企事業(yè)單位一線高管、人力專員到校舉辦專題講座、培訓，舉辦職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓同學們在實踐中參與學習與思考，切身感受求職面試的過程。重視畢業(yè)學生心理輔導，對于一些在求職過程中面臨巨大壓力以及具有現(xiàn)實困難的大四學生給予個性化輔導，幫助其恢復自信，做好職業(yè)定位和職業(yè)選擇。最后，職業(yè)生涯是一個持續(xù)發(fā)展的過程，大學生在大學期間將逐漸探索和確定職業(yè)意愿、做好職業(yè)定位，不斷進行職業(yè)嘗試，最終完成職業(yè)選擇，因此，高校職業(yè)指導工作應(yīng)貫穿整個大學四年，并且針對不同年級的需要進行不同內(nèi)容、方式和強度的職業(yè)指導工作。

【參考文獻】

[1]彭軍.對當前大學生就業(yè)困難群體的解析[J].西華師范大學學報，2008，（2）82.

[2]李茂祝.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及對策思考[J].南方論刊，2011，（5）：102-110.

[3]劉堃，杜清，何曉敏，宋明洋，袁璟，翟向明.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展的SWOT分析及對策研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2015（160）：214-215.

[4]林輝.高校職業(yè)指導體系構(gòu)建研究[J].學校黨建與思想教育，2012，，7-76.

[5]張毅芳.高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀、問題、原因及對策研究[J].思想教育研究，2009，189-192.

[6]林輝.高校職業(yè)指導體系構(gòu)建研究[J].學校黨建與思想教育，2012，75-76.

[7]錢珍珠，楊云濱，施建明.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，71-73.

[8]戴冰，楊炳，張惠.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生自信現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國健康心理學，2012，1727-1729.

[9]焦桂花，謝博.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)大學生自我價值與應(yīng)對方式相關(guān)研究，2013，（8）.

[10]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：68.

[11]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：98.

[12]丁建安.加強高校就業(yè)指導課程建設(shè)芻議.經(jīng)濟研究導刊，2015，0（10）；212-213.

[13]康進[1]，王釗[2].八年制醫(yī)學生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析.中華醫(yī)學教育探索雜志，2015，14（5）；525-529.

[14]信圓，張望，高喆.醫(yī)學院如何提升學生的創(chuàng)業(yè)能力.學周刊：中旬，2015，0（10）；190-190.

[15]魏爭.淺析高校輔導員開展個性化職業(yè)指導的原因和措施.教師，2015，0（17）；102-103.endprint