鄔宗國

【摘 要】目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）考試中存在宗旨偏離、教育功能弱化的現(xiàn)象，其原因是教學(xué)、教材與考試人為割裂，考試觀念落后；會導(dǎo)致學(xué)生只求過關(guān)應(yīng)付的敷衍對待，難以深入學(xué)生內(nèi)心，實現(xiàn)觀念認(rèn)同與行為導(dǎo)向的教育功能。對此本文提出：在《基礎(chǔ)》課考試中，堅持情、事、理交融，強(qiáng)化兩難沖突場景再現(xiàn)，以真正實現(xiàn)《基礎(chǔ)》課程考試的教育功能。

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)》課考試；教育功能；成因；對策建議

1 當(dāng)前《基礎(chǔ)》課考試不良現(xiàn)象枚舉

1.1 考試的價值取向方面

在當(dāng)前《基礎(chǔ)》課的考試中，先后出現(xiàn)了開卷考試、半開卷考試、論文考試、情景劇作業(yè)拍攝等多種可貴形式的探索，但考試組織模式、作答方式方法等形式技巧類的東西日益獨(dú)立并外在于考試內(nèi)容和考試目的；考試形式愈加華麗喧鬧，追求淺表的情緒渲泄和感官享樂，忽視起碼的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則要求，忽略知識論證和原理領(lǐng)悟，一味迎合討好學(xué)生，在一定程度上喪失了《基礎(chǔ)》課程借助考試弘揚(yáng)正能量、鞭笞丑惡、頌揚(yáng)善良的使命感和責(zé)任感。

1.2 考試內(nèi)容選擇和考試評定方面

部分《基礎(chǔ)》考試中，教者體現(xiàn)出宰制的權(quán)力欲望，考試內(nèi)容呈現(xiàn)隨意性，偏重于個人研究興趣?？荚嚋y試知識點(diǎn)顯得支離破碎，畸輕畸重，既不慮及教材重難點(diǎn)要求和教材體系的系統(tǒng)完整乃至學(xué)術(shù)探索要求，也罔顧學(xué)生實際言行癥結(jié)；在考試成績評定上，部分教者的標(biāo)準(zhǔn)也失之于寬（如論文寫作和原理剖析），打神仙分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生過關(guān)，這在一定程度上削弱了《基礎(chǔ)》課考試應(yīng)有的診斷矯正、選拔激勵、培養(yǎng)正確觀念和良好情感態(tài)度價值的功能，在實際中也會導(dǎo)致考生知行脫節(jié)，犬儒化對待。

《基礎(chǔ)》課考試是對學(xué)生另一種形式的教育，是完整的課程教育系統(tǒng)中不可分割的部分，同樣應(yīng)該對學(xué)生言行進(jìn)行真善美的引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)健全人格和正確行動的人，無疑是對《基礎(chǔ)》課考試教育宗旨的偏離甚至是背叛。

2 成因分析

2.1 教學(xué)、教材與考試人為割裂

《基礎(chǔ)》課部分任課教師為了獲得良好的學(xué)生評教，出于功利化心理，在考試中刻意回避學(xué)生理解掌握方面的疑惑之處，考試不測試課堂所授知識點(diǎn)，對教材體系進(jìn)行碎片化處理，造成了教學(xué)與考試脫節(jié)；考試中并未針對教材重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行診斷評價；為節(jié)約時間與精力，一味追求考試的簡單化，敷衍應(yīng)付，割裂了教學(xué)和考試的有機(jī)關(guān)系，把考試視作教學(xué)之外不相關(guān)的另一個程序任務(wù)，不能推進(jìn)學(xué)生形成適度緊張和更多投入復(fù)習(xí)，也并未真實、客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，造成了考試不能實現(xiàn)教材意圖，不能使教學(xué)推向縱深境地，實現(xiàn)教化效果。

2.2 考試觀念滯后

部分《基礎(chǔ)》課考試違背了《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)應(yīng)遵循的平等論理、說服教育、適應(yīng)超越、內(nèi)化外化相結(jié)合的基本規(guī)律，高高在上，憑借教師在話語權(quán)上的天然壟斷，憑教師經(jīng)驗、興趣選擇考試材料，命制考試題型，考試試卷上試圖宣傳的主流觀點(diǎn)理論并未通過討論爭鳴，頭腦風(fēng)暴生成，得到學(xué)生內(nèi)心的理解與認(rèn)同，這種落后的應(yīng)試教育觀念和強(qiáng)迫灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對《基礎(chǔ)》課考試的抵制和排斥，弱化他們對主旋律的皈依和踐行。

3 《基礎(chǔ)》課考試實現(xiàn)教育功能的可能性及優(yōu)勢

3.1 時間、人力集中，易于形于教育的良性資源平臺

據(jù)了解，目前《基礎(chǔ)》課考試仍然隸屬于學(xué)校期末統(tǒng)一考試，有相對固定集中的時間，也有統(tǒng)一的考試場所和監(jiān)考人員，這無疑為考試實現(xiàn)教育功能創(chuàng)造了良好的平臺，方便《基礎(chǔ)》課考試嚴(yán)把教育關(guān)；因為課時等因素制約，平時的分章節(jié)或?qū)ｎ}講授，容易造成課程教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水和難以深入，而考試則可以有主次輕重地集中測試學(xué)生認(rèn)知水平，強(qiáng)化理解運(yùn)用，通過查漏補(bǔ)缺，從而完善固化學(xué)生知識品質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生實際行動提供科學(xué)有效指導(dǎo)。

3.2 環(huán)境氛圍嚴(yán)肅權(quán)威，易于消除平時教學(xué)中的消極倦怠

考試的天然嚴(yán)肅性、權(quán)威性，較之課堂教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真對待，通過集中注意力，消除懈怠懶惰，調(diào)動思維思考的積極因素，樹立正確科學(xué)的思想觀念。而在部分《基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)中，學(xué)生遲到早退、看手機(jī)、讀小說，聽音樂，“人到心不到”的現(xiàn)象仍然存在，教育教學(xué)效果相應(yīng)受到影響，而考試場所的秩序嚴(yán)肅井然，可以端正學(xué)生態(tài)度，消除學(xué)生接受消耗，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在課程教育功能實現(xiàn)方面的短板。

4 對策建議

4.1 堅持情、事、理交融，引介“貼近社會、貼近實際、貼近學(xué)生”的考試素材，全方位設(shè)疑啟迪

《基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)一度給學(xué)生留下照本宣科，空洞說教的成見，這種教學(xué)未針對學(xué)生心理需求和認(rèn)知困惑，往往讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，加深了學(xué)生的抵觸拒絕，無法彌合主流要求與學(xué)生實際的差距；曾經(jīng)的《基礎(chǔ)》課考試，所選材料采用宏大敘事，其所要求的答案凜然不可質(zhì)疑，全然不顧學(xué)生感受，學(xué)生的回答不一定是其真實的所思所想，助長了唯分?jǐn)?shù)的功利取向，這在一定程度上造成了課程在學(xué)生群體中的逆反性沖擊，導(dǎo)致學(xué)生對整個課程反應(yīng)漠然，無法共鳴與認(rèn)可。

《基礎(chǔ)》課考試改革也是課程改革的重要組成部分。應(yīng)該緊緊圍繞教育教化功能，盡量選取發(fā)生在學(xué)生身邊、學(xué)生能感受接觸的材料，尤其是符合學(xué)生思維特點(diǎn)、興趣愛好的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件，寓考于樂，情、事、理交融洽接，強(qiáng)化考試的針對性、感染性和藝術(shù)趣味性，讓學(xué)生在由衷關(guān)注的前提下，能夠并且樂意思考。如筆者在《基礎(chǔ)》課期末考試中就曾經(jīng)選取過大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生婚戀、大學(xué)生誠信、大學(xué)生的交友處世等時新材料，集中利用考試時間讓學(xué)生全面思考，并延伸到課外的繼續(xù)探索，在評定標(biāo)準(zhǔn)中，除對個別不良負(fù)面觀點(diǎn)評差外，盡量寬容平等，不搞一言堂的獨(dú)斷專行，對學(xué)生思考程度、作答質(zhì)量，進(jìn)行公正評判。

《基礎(chǔ)》課考試應(yīng)堅持先進(jìn)性與廣泛性相統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生“跳一跳，摸得著”，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，摒棄或者苛求挑剔，或者機(jī)械單一的評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣，每個學(xué)生才可能通過考試觀照審視自身，肅本清源，砥礪思想與德行。

4.2 在考試中創(chuàng)設(shè)兩難真實場景，助學(xué)生蕩滌心塵，祛邪扶正，固本強(qiáng)基

學(xué)生所接觸的現(xiàn)實世界充滿復(fù)雜莫測和模棱兩可，而部分《基礎(chǔ)》課考試往往營造虛假場景，陳列“高大全”人物事跡，刻意屏蔽掉現(xiàn)存的不良信息，這種“單向度”、“報喜不報憂”的考試，無視當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒介的迅捷傳播，難以抵制現(xiàn)實負(fù)面信息的反諷和沖擊，不利于學(xué)生品德的形成和鞏固，甚至?xí)窒逃Ч?。因此，《基礎(chǔ)》課應(yīng)該還原現(xiàn)實真實場景，充分展示人性的糾結(jié)與權(quán)衡，幫助學(xué)生在沖突中生成正確觀點(diǎn)與德行準(zhǔn)則。筆者在考試中，曾經(jīng)多次模擬“海因茨偷藥”、公與私、生與死、利與義、進(jìn)與退、救與不救等的反復(fù)糾纏的真實事例和心路歷程，讓學(xué)生回味他們已經(jīng)經(jīng)歷過，或提前感受他們未來要面臨的矛盾場景，通過撥亂反正、天人決戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與正確的行動模式，真正使學(xué)生通過考試受到教育教化，從而真心喜愛、受益終生、畢生難忘。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年修訂版）高等教育出版社，2015年8月出版.endprint