王志紅

【摘 要】基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的“填鴨式”的教學(xué)模式，注重“以學(xué)生為主導(dǎo)”的多種教學(xué)形式的混合式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)《動(dòng)物生物學(xué)》課程采用混合式教學(xué)的探索，提出建立師生共用共建的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，融合在線教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，結(jié)合多元化的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；動(dòng)物生物學(xué)；探索

混合式教學(xué)（blended teaching）是由以美國(guó)為代表提出的“E-learning”發(fā)展而來(lái)的，是國(guó)際教育界通過(guò)對(duì)“E-learning”的實(shí)踐反思后提出的概念?；旌鲜浇虒W(xué)是在線（online）和離線（offline）教學(xué)的一種整合，它是面對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形式的一種混合模式。

混合式教學(xué)也是各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段的結(jié)合體。混合式教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。而國(guó)家留學(xué)基金委發(fā)起的在高校開(kāi)展的ISEC項(xiàng)目就是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目。

《動(dòng)物生物學(xué)》是ISEC項(xiàng)目中生物科學(xué)專業(yè)的課程之一，同時(shí)是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在ISEC項(xiàng)目課程《動(dòng)物生物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。

1 《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的在線教學(xué)

為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，增加師生互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的課程進(jìn)行維護(hù)，依據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)添加課程需要的相應(yīng)的資料。其次，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與已經(jīng)上傳的課程資料和互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行一體化的構(gòu)建，使得平臺(tái)可以師生共用共建。最后，在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行課程的維護(hù)，不斷的完善課程資源。

課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的維護(hù)包括授課的課件，與課程相關(guān)的視頻，習(xí)題庫(kù)，在線作業(yè)等。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源的添加，配套動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)課件，開(kāi)辟師生互動(dòng)討論區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，新聞的推送等。建立系統(tǒng)化和一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的PBL管理對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，在討論、評(píng)估和考核環(huán)節(jié)中均以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展。在項(xiàng)目的進(jìn)行中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生分組以數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行，相同的數(shù)字為一組。學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行組間和組內(nèi)協(xié)商確定項(xiàng)目具體任務(wù)和責(zé)任，并確定組內(nèi)合作的規(guī)則、項(xiàng)目組中每個(gè)人所承當(dāng)?shù)慕巧柏?zé)任分工。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，組內(nèi)成員要自覺(jué)的進(jìn)行討論和完成項(xiàng)目所需要的資源查找，以此達(dá)到學(xué)生互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。

1.3 多元化的考核形式

課程的考核形式是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)探索的成效。在課程考試方式的設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生采用過(guò)程性考核和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。過(guò)程性考核在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。

2 《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的實(shí)施

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)作用。依據(jù)《動(dòng)物生物學(xué)》的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以課本為抓手，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)任務(wù)定期發(fā)布。教師以作業(yè)的形式將上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，并規(guī)定截止日期，由學(xué)生完成任務(wù)，以此鞏固知識(shí)點(diǎn)。并將此部分作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最終的成績(jī)中，此過(guò)程可以在老師的督促下進(jìn)行，可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。教師在不定期的在討論區(qū)發(fā)起與課程相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生和教師的互動(dòng)討論，促進(jìn)師生交流。同時(shí)，在討論區(qū)中同學(xué)從不同角度發(fā)表的言論可以拓寬師生的視野。課程的網(wǎng)絡(luò)資源中有PBL項(xiàng)目，教師宜在合適的時(shí)間發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)和要求，讓學(xué)生隨時(shí)隨地均可以在平臺(tái)中進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的討論，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的共享，最后完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

基于《動(dòng)物生物學(xué)》課程的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂授課中以生活中的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析講解。授課中注意知識(shí)的連貫性和前后知識(shí)的對(duì)比，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的明辨性思維。在項(xiàng)目任務(wù)型的課堂中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)的過(guò)程中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)角色，整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，評(píng)價(jià)每個(gè)項(xiàng)目的成果，同時(shí)給出反饋意見(jiàn)，并指出學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的方向。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

通過(guò)多元化的考核方式評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，手寫(xiě)作業(yè)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，PBL的項(xiàng)目展示，思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤等?？己诵问蕉鄻樱诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，除了練習(xí)作業(yè)外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，項(xiàng)目完成過(guò)程中在網(wǎng)絡(luò)上留下的痕跡都作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)中。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中留下的痕跡也為老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了便利。出勤部分的考核通過(guò)手機(jī)微信中的小程序或微助教實(shí)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了可以考量的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)混合式教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺(tái)教學(xué)，可以打破以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，將“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從“知識(shí)儲(chǔ)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)應(yīng)用”，從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)合作”，從教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榈娇梢员O(jiān)控。通過(guò)混合式教學(xué)方式的探索，能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)生效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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