朱靜雯

摘 要：本文簡要闡述了陶行知先生的創(chuàng)造教育理念，旨在促進小班繪畫教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維能力。教師要尊重幼兒認知，明確興趣方向，營造活動氛圍，激發(fā)幼兒的積極情緒，巧設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的想象，訓練幼兒的動手能力，豐富幼兒的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育；創(chuàng)新；思維

著名教育家陶行知創(chuàng)造教育思想以其前瞻性影響了一代又一代教師，推動了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。小班繪畫教學作為一項藝術(shù)創(chuàng)造活動，要領(lǐng)會陶行知的創(chuàng)造教育理念，促進幼兒繪畫學習中創(chuàng)新思維發(fā)展。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想概述

陶行知創(chuàng)造教育思想的精髓歸納為“六大解放”：解放小學生的頭腦，解放小學生的雙手，解放小學生的嘴，解放小學生的眼睛，解放小學生的空間，解放小學生的時間。

陶行知認為每一位學生都具有創(chuàng)造力，教師要解放學生的頭腦，激活學生的想象力、好奇心、求知欲；解放學生的雙手，為學生創(chuàng)造實踐機會，放手讓學生在實踐中學會創(chuàng)造；解放學生的嘴，準許學生問，賦予學生問的權(quán)利與自由，發(fā)展學生思維；解放學生的眼睛，開闊學生視野，借助形象化的材料引導學生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；解放學生的空間，讓學生多接觸自然、社會，擴大學生眼界；解放學生的時間，要給予學生足夠時間，促進學生個性發(fā)展。

二、小班繪畫教學活動中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

陶行知先生創(chuàng)造教育思想對小班繪畫教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維能力具有重要意義，每一位教師要踐行陶行知創(chuàng)造教育理念，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。

1.激活幼兒創(chuàng)新性思維

幼兒猶如一張純潔的白紙，需要教師在繪畫教學中基于幼兒認知特點，營造良好的氛圍，以激活幼兒的創(chuàng)新思維。

（1）尊重幼兒認知，明確興趣方向。要促進幼兒個性發(fā)展，就需要繪畫教學活動基于小班幼兒的認知特點，發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫興趣方向，充分發(fā)揮幼兒的繪畫優(yōu)勢，激發(fā)幼兒繪畫的興趣。因為小班幼兒尚處于無意注意階段，只有使繪畫教學活動貼近幼兒生活、貼近幼兒能力實際，才能有效激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的主動性，激發(fā)幼兒積極的學習心態(tài)，使幼兒在興趣驅(qū)動下激活創(chuàng)造性思維，向著積極的方向不斷提升創(chuàng)新思維。

（2）營造活動氛圍，激發(fā)積極情緒。陶行知創(chuàng)造教育理念認為，學生在寬松、自由、民主的氛圍中才能更好地釋放潛能，思維更加活躍。因此，小班繪畫教學活動中，教師要為幼兒營造良好的活動氛圍，建立和諧的師幼關(guān)系，尊重幼兒創(chuàng)造性思維活動，要學會包容幼兒，接納并鼓勵幼兒“非常態(tài)”學習活動，增強教師的親和力，使幼兒樂于親近教師，幼兒之間能夠開展積極的繪畫學習互動，使繪畫課堂充滿活力，從而激發(fā)幼兒積極的學習情緒，充分展示幼兒繪畫學習活動中的創(chuàng)造能力。

2.釋放幼兒創(chuàng)新性思維

陶行知認為每一位學生都具有創(chuàng)造力，因此教師要善于優(yōu)化教學手段，借助問題情境、激發(fā)幼兒想象力等，使幼兒創(chuàng)新性思維得到有效釋放。

（1）巧設(shè)問題情境。問題是激發(fā)幼兒思維的重要載體，小班繪畫教學活動中教師要善于優(yōu)化問題設(shè)計，通過營造問題情境激發(fā)幼兒思維。問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近小班幼兒學情實際，從幼兒繪畫基礎(chǔ)、認知特點、學習經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、生活化問題情境。例如，借助幼兒喜愛的卡通形象或者視頻等創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學內(nèi)容、繪畫知識等滲透到問題情境中，提升問題的作用力，使問題成為釋放幼兒創(chuàng)新性思維的支點。

（2）激發(fā)幼兒想象。沒有想象力就沒有藝術(shù)創(chuàng)造，在小班繪畫教學活動中教師要激發(fā)幼兒想象，擺脫經(jīng)驗主義思想束縛，為幼兒插上想象的翅膀。這需要教師解放幼兒思維，拓展幼兒視野，幫助幼兒不斷豐富繪畫積累，使幼兒具備想象的能力，使想象獲得知識、經(jīng)驗等支撐，在不斷積累知識、豐富實踐過程中獲得經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造力，使想象成為激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的重要手段。

3.訓練幼兒創(chuàng)新性能力

陶行知先生認為，要解放幼兒的雙手，放手讓幼兒去實踐，在實踐中訓練幼兒的創(chuàng)新性能力。

（1）訓練幼兒動手能力。百聞不如一見就是強調(diào)實踐的重要性，教師要在繪畫教學活動中不斷訓練幼兒的動畫能力，多為幼兒創(chuàng)造動手實踐的機會，多開展開放性思維訓練。例如，基于事物的原型引發(fā)幼兒展開想象，通過反復的動手實踐，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（2）豐富幼兒的實踐活動。陶行知創(chuàng)造教育理念認為，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展需要大量的實踐作為支撐。在小班繪畫教學活動中，教師要善于根據(jù)繪畫教學內(nèi)容開展實踐活動，引導幼兒走向自然、走向社會、走向生活，豐富幼兒的實踐活動，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)造靈感，從而全面提升幼兒繪畫創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

陶行知創(chuàng)造教育理念具有高度的前瞻性，對繪畫教學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有重要意義。幼兒園繪畫教師要進一步提升陶行知創(chuàng)造教育理論解讀能力，把握其理論精髓，在繪畫教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，全面挖掘幼兒的繪畫潛能。

參考文獻：

金文娟.借鑒陶行知教育思想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].成才之路，2013（8）：66.endprint