王雙蘭

摘 要：小學(xué)生的思維能力正處于啟蒙和發(fā)展階段，極具可塑性，因此，培養(yǎng)良好的思維方法對于提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。本文從培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力和活躍的發(fā)散思維能力三個(gè)方面，探究培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識的積累，還要關(guān)注學(xué)生知識能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是開展小學(xué)教育的重要任務(wù)，也是小學(xué)生形成知識能力的重要方法。所以，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，為學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察是信息輸入的源泉，也是思維形成的通道。敏銳的觀察能力來源于對事物和現(xiàn)象的有意觀察，得益于教師的有序引導(dǎo)和學(xué)生的大膽實(shí)踐。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新思維能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

首先，要確定觀察的切入點(diǎn)，掌握觀察的方法，把握觀察的順序，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面，由淺入深，逐步、準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。例如，在教學(xué)“搭配的問題”時(shí)，教師可以先出示兩件不同顏色的襯衫和三條不同款色的長褲，讓學(xué)生先試著搭配，看看一共有幾種穿法。經(jīng)過討論，有的小組認(rèn)為有4種穿法，有的小組認(rèn)為有5種穿法，也有的小組認(rèn)為有6種穿法，但有重復(fù)的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)不同的答案呢？主要是因?yàn)閷W(xué)生不懂得選擇觀察的切入點(diǎn)，不知道觀察的順序。此時(shí)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教授給學(xué)生觀察的方法，要按照一定的順序，先選中一件襯衫，再按照順序選擇長褲，學(xué)生就能很快找到解決問題的方法。

其次，要學(xué)會觀察對比，能夠從不同的現(xiàn)象中找到同種事物的共性和不同事物之間的差異，從而在大腦中形成認(rèn)識，找到共性，掌握規(guī)律。例如，在執(zhí)教“認(rèn)識長方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說出生活中有哪些實(shí)物是長方體，哪些實(shí)物是正方體。然后，教師再將課前準(zhǔn)備的教具在課堂上展示出來，讓學(xué)生觀察，先觀察長方體和正方體的共性，當(dāng)然教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生從它們的形狀、長度、棱長、頂點(diǎn)和面積等方面進(jìn)行觀察，然后再提示學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，弄清它們之間的關(guān)系，從而最終掌握長方形和正方形的概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

豐富的想象力為思維的拓展提供了無限可能，從一定程度上說，豐富的現(xiàn)象力甚至比獲得新知更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則可以囊括世界上的一切事物，是知識的源泉，是人類知識進(jìn)步的階梯。在日常教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以鍛煉他們的思維，為獲得新知贏得時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，絕對不是輕而易舉的事情，它需要學(xué)生具有較為扎實(shí)的基本功、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、敏銳的觀察力和對知識的執(zhí)著追求。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師就要教導(dǎo)學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識，挖掘他們的潛力，創(chuàng)設(shè)想象的情景，指導(dǎo)想象的方法等。

例如，在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)“用兩步解決問題”后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：給學(xué)生大量的食品圖片，并事先在圖片上標(biāo)注該食品的價(jià)格，以小組為單位，讓學(xué)生思考，如果在班級野炊活動中，各小組需要購買價(jià)值為100元的食品，你怎么使用這100元錢？于是各小組成員進(jìn)行了充分的思考和集體討論，各小組都拿出了自己的方案。從不同小組的方案中，我們就會發(fā)現(xiàn)，不同的小組有不同的搭配方案。這樣開展課堂教學(xué)，學(xué)生既發(fā)揮了想象力，又復(fù)習(xí)了數(shù)量關(guān)系和排列組合的簡單知識，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了鍛煉機(jī)會，也為課堂活動的后續(xù)開展提供了便利。

三、培養(yǎng)學(xué)生活躍的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，又稱為放散思維和求異思維。它是指源于同一材料的不同方法、不同答案和不同路徑的思維過程，具有創(chuàng)造性、連貫性和變通性的特點(diǎn)。加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)是做好創(chuàng)造性思維工作的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以這樣入手：通過同一個(gè)實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生得出不同的結(jié)論；改變思維的角度，對同一問題得出不同的解決方法；于同一個(gè)題型，得出與此相關(guān)的不同鏈接，即一題多變、一題多解和一題多思。

例如，在執(zhí)教一年級“分類”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：課前精心準(zhǔn)備大量的圖片，有人物、水果、蔬菜等，不同種類的物體用不同的顏色標(biāo)注，要求學(xué)生對其進(jìn)行分類。這樣設(shè)計(jì)不但訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，勇于探索，不斷進(jìn)步，為創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而努力。

參考文獻(xiàn)：

駱海英.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].青年科學(xué)·教師版，2012（15）：255.endprint