嵇瑤

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門以抽象邏輯思維為主要特點(diǎn)的學(xué)科，這就在一定程度上增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)問題，通過開放式的疑問教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出“創(chuàng)設(shè)問題，以疑引思”的教學(xué)建議，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；以疑引思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問題、以疑引思具有非常重要的價(jià)值，但是在實(shí)際應(yīng)用中，部分教育工作者對這種教學(xué)方法還存在一些誤解，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在“表面熱鬧，華而不實(shí)”的現(xiàn)象。開放式提問教學(xué)是為了幫助學(xué)生創(chuàng)造積極思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但是在實(shí)際課堂上，教師往往更加重視提問的結(jié)果，問題過于簡單僵化，缺少引導(dǎo)作用。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問沒有目的、隨心所欲。在實(shí)際教學(xué)中，有一些教育工作者沒有精心創(chuàng)設(shè)問題的情景，隨意提問，有些問題甚至?xí)撾x教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生自主思考能力的養(yǎng)成。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問通常只面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒有被提問的機(jī)會。教師在創(chuàng)設(shè)問題中，有時(shí)會為了提高課堂效率，選擇少數(shù)學(xué)生進(jìn)行提問，而忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不利于全體學(xué)生的健康成長。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生正處于求知欲相對旺盛的年齡階段，而求知欲望是從問題開始，只有學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、解決問題才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。教師作為教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，掌握數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題，以疑引思教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

提出問題往往比解決問題更加重要，教師要通過開放式教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，在“創(chuàng)設(shè)問題，以疑引思”教育教學(xué)方法中，教師應(yīng)該尤其注意以下幾點(diǎn)：

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要教師在教學(xué)活動中為要學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的自主思考的時(shí)間；同時(shí)，教師還應(yīng)該注意課堂反饋和課堂評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，不管學(xué)生提出什么樣的問題，都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵。比如，在“生活中的數(shù)學(xué)”章節(jié)中，教師的問題是三個(gè)數(shù)字能擺出幾種不同的三位數(shù)，不同學(xué)生的答案也不盡相同。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生思考，通過和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、敢于提問。問題情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)中以問題為核心，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)會主動思考，主動探究，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容安排精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。多樣化的問題情境能夠有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效率。比如在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生模擬生活場景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出相關(guān)的問題，并及時(shí)給予肯定，最后引導(dǎo)學(xué)生通過探討和思考找到問題的答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)能力。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多方面、全方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從敢于提問到善于提問過渡。比如在“圓柱和圓錐”章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過生活物品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)圓柱和圓錐之間的聯(lián)系。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索、判斷分析問題的能力，保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在新課改背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主思考和探索問題的教學(xué)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

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