江瑜

摘 要：閱讀是英語教學的重中之重，閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的主要目標。每一篇閱讀文章都有關(guān)鍵詞， 找出關(guān)鍵詞有助于學生理解新單詞，理解舊知識，理解課文大意。本文提出抓住關(guān)鍵詞，提高英語閱讀教學效率，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；關(guān)鍵詞；策略

聽說讀寫是英語教學的四大模塊，而閱讀位居核心位置，閱讀之重要性不言而喻。而閱讀教學中，“關(guān)鍵詞”是指高頻單詞，是理解文本的核心詞匯。下面，就閱讀教學中怎樣引導學生通過關(guān)鍵詞，提高閱讀理解能力這個問題進行探討，并論述了幾個可行的策略。

一、用關(guān)鍵詞拓展掌握熟悉的知識

閱讀教學時，教師往往把重心放在新詞匯、新語法點以及新句型上，對這些知識抓住不放，講深講透。如8上Unit1 Reading教學中，教師對于三篇描寫朋友的短文中，依次出現(xiàn)的as tall as...，taller than...，...the tallest ...等形容詞的原級、比較級、最高級等一一講述，這節(jié)閱讀課給學生的感覺是“語法課”的改版，教學的重心落在了語法教學的層面上，忽視了閱讀這個核心，更忽視了熟悉知識的復習和拓展，閱讀教學大打折扣。

教學中，教師應對于一些容易造成誤會或者是不易理解的舊知識，通過尋找關(guān)鍵詞的方法拓展其運用，以擴大學生的知識面，也提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生運用關(guān)鍵詞理解文本的技巧和能力。

如8上Unit6 Reading中的Zhalong ——a special place第一段中It is a perfect place for some rare birds. 這個句子的“it”，在英語口語交際中司空見慣，于是在教學中，教師容易忽略這個單詞的用法的復習和指導。“it”的用法在9下的Grammar中系統(tǒng)歸納，是英語中考試卷上的高頻詞匯。所以，這個單詞的用法在課文中忽視不得。教師應從what time is it？ It takes sb sometime/some money to do sth. It is 15 minuteswalk from home to school.It is sunny today，讓學生從中感知“it”可以代指距離、天氣、時間等，也可以用在固定句型中，也可以是指示代詞，代替前面提到過的人或事。然后再引導學生觀察這個句子：It is a perfect place for some rare birds.其中it的用法，學生不難判斷是代詞，教師應進一步引導學生“it”在這里指代什么。對于這個問題，教師應引導學生找出指代的部分，要么在前面，要么在后面。再引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞判定“it”指代的內(nèi)容是前面還是后面，指代的具體內(nèi)容又是什么，這樣，引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞理解“it”的用法。如此教學，不僅利于學生掌握使用關(guān)鍵詞分析句子的方法，也拓展了已學的知識，拓寬了知識面。

二、利用關(guān)鍵詞猜測新詞匯

閱讀中的新單詞，大多數(shù)以前置性預習為主，也就是課前先自主預習，知其意、會其形，在閱讀文章中畫出新單詞，知道新詞義，看似為閱讀鋪平道路，實則抑制學生猜測單詞能力的發(fā)展。對于文本中的新單詞，教師應引導學生根據(jù)上下文的關(guān)鍵詞猜出新單詞的含義，或者根據(jù)新單詞的構(gòu)詞法掌握新單詞的用法和意義，從而培養(yǎng)學生良好的猜測能力和分析能力。

如閱讀The Taiwan earthquake時，對于“...but I told myself to calm down since I was still alive”中的alive的含義和用法，可以引導學生結(jié)合上下文進行猜測。文章主要內(nèi)容是Timmy經(jīng)歷了震前、震中和震后，地震時Timmy在睡覺，之后，聽到轟鳴聲，看到人們四處亂跑，看到磚石瓦塊的滑落，之后，發(fā)現(xiàn)自己動彈不得，一片漆黑，顯然是震后，被壓在了廢墟下，困在黑暗中，一陣恐慌之后，告訴自己既然活著，就不要怕，要冷靜。于是，這樣分析，“alive”這個單詞的意思顯而易見。并且，從句法上可以看出，這個單詞和“be”連用，一般是名詞、形容詞等，這樣，也不難猜測這個單詞是形容詞，是“l(fā)ive”的形容詞形式。如此分析，幫助學生學會上下文聯(lián)系，提高猜測單詞的能力。

三、設計問題提高關(guān)鍵詞的理解力

學源于思、疑源于問。教師的巧妙設計，可以培養(yǎng)學生對關(guān)鍵詞的理解能力以及捕捉關(guān)鍵詞的能力。

例如，閱讀The story of Xiwang時，小希望的成長歷程、小希望面臨的危險以及采取的主要保護措施，是文章的三個重點，并且都詳細進行了論述。為了讓學生對這三個細節(jié)進行把握，教師可以設計下面的問題和活動，如Can you say something about the growth of Xiwang？ What danger is Xiwang facing？ What action should we do to protect Xiwang？通過探討問題，把握文章的細節(jié)。

不論是對話還是閱讀文本的閱讀，抓住關(guān)鍵詞是提高閱讀效率的主要途徑，教學中，教師應抓住關(guān)鍵詞進行聽說讀寫訓練，利用關(guān)鍵詞，理解新單詞，拓展已學的詞匯和知識，根據(jù)上下文聯(lián)系猜測主題等，讓關(guān)鍵詞點亮閱讀教學，讓關(guān)鍵詞的滲透提高閱讀教學效率，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李福香.初中英語教學效率提高探討[J]. 課程教育研究，2015（20）.

[2] 褚瑞云.初中英語閱讀中如何有效運用詞語概括段意法[J]. 神州（上旬刊），2013（8）.endprint