董洪宇

歷史學科是一門綜合性很強的學科，它所描述的是過去真實的歷史事實和結(jié)論，通常是不能隨意改動和延伸拓展的。如何進行歷史學科的教學改革，一直是歷史教育工作者重點研究和討論的熱門話題。近年來，隨著社會的進步、科技的發(fā)展和文化的繁榮，許多歷史題材作品被搬上熒幕，也出現(xiàn)了《明朝那些事》《萬歷十五年》等眾多歷史題材作品，更有許許多多的歷史穿越類作品，激發(fā)了人們特別是青少年對歷史知識的探求。談古論今成為街頭巷尾的話題，傳統(tǒng)的歷史教學觀念已經(jīng)不適應時代發(fā)展的步伐，很多影視劇和歷史文學作品對歷史的演繹甚或歪曲極不利于學生對歷史事實的掌握，不利于提高學生的綜合素質(zhì)。因此，改革歷史教學方式，全面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維是歷史教育工作者肩負的時代責任，這就需要廣大歷史教師積極探索、轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，以達到提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的目的。

第一，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分體現(xiàn)教師的主導作用，落實好學生的主體地位，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。歷史是過去曾發(fā)生過的重大史實，通過學者研究、專家考證而得出的結(jié)論，是過去事實的真實再現(xiàn)，教師對于歷史知識的教學，傳統(tǒng)的方法是書上寫什么，教師教什么，學生學習什么。教師教得枯燥，學生學得呆板，更談不上培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的求知欲望。

學生學習的過程是一個認識漸進的過程，學生是認識的主體，滿堂灌式的教學方式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生對知識的領(lǐng)會、掌握也不可能得到進一步升華。在平時的教學中，教師在發(fā)揮自身主導作用的同時，必須落實好學生課堂上的主體地位，把大量的時間交給學生去學習、去思考、去落實。由于歷史知識是過去事實的再現(xiàn)，教師要指導、引導學生理順、歸納知識線索，整理總結(jié)規(guī)律，然后讓學生通過自學、論證等方式，鞏固所學知識。教師教的目的是讓學生去思考、去探究、去歸納，離開了學生的主動學習，教學就沒有存在的價值和意義，因而教學中落實學生主體地位的觀念，就要把教學的著眼點放在調(diào)動學生的積極性、主動性上，教師要做學生學習知識的引路人，對學生的學習起到激勵、組織和點撥的作用。例如，在教關(guān)于“二戰(zhàn)”的有關(guān)知識時，教師只給學生理清“二戰(zhàn)”的知識線索，把二戰(zhàn)的爆發(fā)、擴大、轉(zhuǎn)折、決策及勝利的知識脈絡(luò)樹立出來，讓學生通過自學把握重點，做到精講少講，盡量留些懸念來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。

第二，教師適當“留白”是學生鞏固知識、消化知識、掌握知識的有效途徑，也是教師主導、學生主體作用的重要體現(xiàn)。教學是教師與學生雙向活動的過程，是教師的教與學生的學的有機結(jié)合，教師教的結(jié)果歸根到底是要通過學生的學來體現(xiàn)，因而教學中，教師應有適當?shù)摹傲舭住?，讓學生去消化、吸收、思考，練習已學知識，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的積極性，實現(xiàn)領(lǐng)會、掌握知識的最佳效果?！傲舭住辈荒芴啵m時適當，這是發(fā)揮教師主導作用和學生主體地位的又一體現(xiàn)。教學要做到教與思、講與練的統(tǒng)一，是達到教師教學預期的有效辦法，是完成教學任務的可靠途徑。平時教學中，教師一般把課時分成若干份，先預習，然后講解，與“留白”相間進行。將幾個知識點留點時間讓學生鞏固，再講幾點，再給學生留些時間鞏固消化，然后再歸納知識，通過這種方法加深學生的認識，從而達到鞏固學習、掌握知識的目的。

第三，采用直觀教學手段調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對學生學習掌握知識點、理解和掌握理論能起到事半功倍的作用。歷史事件的發(fā)生都與一定時代、地域相聯(lián)系，如何使學生盡快掌握歷史知識，最有效的手段是教師運用多媒體引導學生學會繪圖、讀圖和用圖，增添學生的新鮮感，提升教學效果。許多歷史事件尤其是戰(zhàn)爭場面都可以運用地圖知識直觀講解，使學生身臨其境，幫助學生理解并掌握。例如，用不同的色彩標出兩大軍事集團的位置、戰(zhàn)線，及所進行的著名戰(zhàn)役的位置，把這些知識形象地展示給學生，然后教師對照地圖進行講解，使學生一目了然，加深學生對歷史知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維實踐能力。

第四，運用小欄目提出不同的問題讓學生探索思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效辦法。歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論雖然是前人通過研究、探討得出的，或多或少帶有時代的烙印，但隨著時代的變更和歷史史料的新發(fā)現(xiàn)，有些歷史結(jié)論還有待于研究和探討，教師可適當?shù)厮阉髦档锰剿鞯氖妨辖o學生，讓學生展開討論，然后得出不同的結(jié)論，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，落實好學生的主體作用和發(fā)揮好教師主導作用的有機統(tǒng)一是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。教師要充分落實學生的主體作用，引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、掌握知識，鼓勵學生積極進行思維活動，引導學生挖掘知識的深度和廣度，把知識轉(zhuǎn)化為學習的能力，這也是教學中教師主導作用的根本。一堂好課就是教師在教學上的主導作用和學生在學習上的主體作用實現(xiàn)最佳結(jié)合。endprint