摘要：相對(duì)于城市學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，為農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)了更大的機(jī)遇。農(nóng)村教育在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下逐漸發(fā)展起來(lái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為首的教學(xué)模式慢慢替代了傳統(tǒng)的五段式教學(xué)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)流程方面的創(chuàng)新改良，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，發(fā)展綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。本文通過(guò)分析研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)進(jìn)程中遇到的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；農(nóng)村學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；解決對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的、死板的學(xué)習(xí)，而是自主的、創(chuàng)新的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一個(gè)移動(dòng)終端（智能手機(jī)或平板電腦等）在聯(lián)網(wǎng)的情況下，就可以供學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式也隨之進(jìn)行了改變。在當(dāng)下這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂不再是城市孩子的專利，也同樣是農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的輔助手段，這就要求農(nóng)村教師也要盡快順應(yīng)時(shí)代潮流、適應(yīng)時(shí)代節(jié)奏，跟隨時(shí)代腳步，在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，開(kāi)辟出一片屬于農(nóng)村教育創(chuàng)新的廣闊天地。

一、 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)情監(jiān)控

學(xué)情監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的目的之一。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理、分析，將每個(gè)階段的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，從而得出每個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生面臨的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的高度配合，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)信息是根據(jù)每個(gè)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)痕跡綜合分析得出的，比如學(xué)生觀看了幾個(gè)教學(xué)視頻，在觀看過(guò)程中進(jìn)行了幾次暫停，在哪些地方標(biāo)注了筆記，在哪些地方進(jìn)行了回放重看等，還有學(xué)生在自我測(cè)試中對(duì)系統(tǒng)生成問(wèn)題的回答情況，對(duì)老師教學(xué)提出的建議和反饋，學(xué)生之間的相互探討和交流，都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)（如QQ、郵箱、MOODLE平臺(tái)）上得到清楚的反映。教師根據(jù)從平臺(tái)收集到的信息進(jìn)行整理，然后對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)小部分學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，真正實(shí)現(xiàn)從全方位提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新形式的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、應(yīng)用、獨(dú)立意識(shí)方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法企及的作用。

二、 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率

過(guò)去農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)感到心有余而力不足，究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能照顧到一部分學(xué)生，這部分學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點(diǎn)是熱愛(ài)學(xué)習(xí)且基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在教師講課過(guò)程中會(huì)自己汲取有用的信息并進(jìn)行消化，最終形成自己的知識(shí)體系。然而，那些對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生就比較缺乏這種獨(dú)立學(xué)習(xí)自主消化的能力，所以傳統(tǒng)課堂增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸情緒，最終造成了學(xué)習(xí)效率的下降。而翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)橛卸喾N理論作支撐，并綜合了多種教學(xué)模式，所以大大提高了教學(xué)效率，如在進(jìn)行《一次函數(shù)與二次函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，課堂不再因?yàn)槔碚撝R(shí)的枯燥乏味而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，反而信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)而變得高效有趣，多媒體設(shè)備幫助教師進(jìn)行全方位地綜合備課，教師下載該節(jié)課程的圖片、視頻以及相關(guān)信息，并督促學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)達(dá)到有效的預(yù)習(xí)。課堂上，教師再組織學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討和解決，并予以引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂就是通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，畢竟師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。

三、 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值

農(nóng)村學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自我認(rèn)同感，答案是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)讓農(nóng)村學(xué)生接觸多媒體并利用多媒體，使他們真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。例如，立體幾何是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生因?yàn)槠涑橄笮远y以理解，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上觀看立體幾何圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依據(jù)視頻中的3D模型作參照，自己利用土豆、蘿卜等簡(jiǎn)單易得的材料制作實(shí)物模型，從而深刻地理解二維和三維空間的差異。學(xué)生通過(guò)真實(shí)感官和實(shí)際操作的方式融入進(jìn)獨(dú)特的課堂教育中，不僅實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、 教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我提升

翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但教師作為引導(dǎo)者來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)不可或缺的角色。所以農(nóng)村教師必須結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，和學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生成立交流小組進(jìn)行習(xí)題互相講解，3～5人一組進(jìn)行習(xí)題交流，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的集體精神，教師在學(xué)生交流過(guò)程中進(jìn)行解題方法提問(wèn)，不僅鍛煉了他們的思路更鍛煉了他們的理解能力，并且對(duì)自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力也是一個(gè)提升。當(dāng)然，教師也要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并將其運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生做一個(gè)好的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到農(nóng)村教育同樣可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最大化。

五、 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)高度普及和覆蓋的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)生也有了和城市學(xué)生一樣的教學(xué)資源和教學(xué)條件。農(nóng)村教育工作者的任務(wù)就是將這種創(chuàng)新型教學(xué)方式利用到日常教學(xué)中去，將它的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息技術(shù)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）.

[2]嚴(yán)蘭蘭，劉勝蘭.借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（01）.

[3]黃玉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職高等數(shù)學(xué)課程探究——以“函數(shù)的間斷點(diǎn)”為例[J].價(jià)值工程，2016（09）.

作者簡(jiǎn)介：

姬成虎，甘肅省武威市，甘肅武威第七中學(xué)。endprint