李漢文

【摘要】高中生物是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的探究能力得到提高。文章主要分析了如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物實(shí)驗(yàn)；探究能力；培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)探究能力指的是在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生應(yīng)具備的探究能力，包括思考能力、分析能力、實(shí)踐能力，等等。高中生物課程是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及觀察理解為主的學(xué)科，在新課改后，生物實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)成為高中生物課程的主要內(nèi)容。高中生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)ι镏R(shí)的理解更加深入，還有利于自主探究能力及創(chuàng)新思維能力的提高。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生哪些探究能力

（一）動(dòng)手能力

目前高中學(xué)生雖然具備操作各種生物實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)，但都相應(yīng)地缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是生物教學(xué)的難點(diǎn)所在。很多學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，在家庭、學(xué)校乃至社會(huì)中都被過(guò)度保護(hù)，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，很難適應(yīng)高中生物實(shí)驗(yàn)要求。因此，需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

首先，要讓學(xué)生了解高中生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的各項(xiàng)制度，明確實(shí)驗(yàn)細(xì)則，使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的安全性及可靠性得到保證。在使用實(shí)驗(yàn)儀器，制備實(shí)驗(yàn)藥劑及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)都需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用顯微鏡，制備實(shí)驗(yàn)切片材料等都是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練考查的重要方式。

教師以學(xué)校中某些器材短缺為理由不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或少開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，這本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。教師的動(dòng)手能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以教師需要從自身出發(fā)，積極做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）觀察能力

在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不成功的主要原因是由于學(xué)生的觀察能力不強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄不詳細(xì)，參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難達(dá)到良好的效果。因此，在新課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)已成為高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的觀察能力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察處理能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課堂中開(kāi)展的都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而如今需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行觀察分析及理論總結(jié)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力的顯著提升。

（三）思維創(chuàng)新能力

在新世紀(jì)背景下，人才最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新能力。在課改的大背景下，更需要將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。要想在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師引導(dǎo)及教師主持工作在其中起到的作用不可忽視。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性及復(fù)制性現(xiàn)象才會(huì)得到遏制，學(xué)生才能在高中生物實(shí)驗(yàn)中真正提升自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。學(xué)生在高中實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要由學(xué)生主導(dǎo)，教師在課堂上只是起到指導(dǎo)的作用。在生物實(shí)驗(yàn)展開(kāi)前，教師應(yīng)該在課堂中設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

二、如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力

（一）提出探究類(lèi)問(wèn)題

高中生物教學(xué)在新課改的影響下變化很大，主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念上，生物教學(xué)開(kāi)始由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生探究能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生自主性得以增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的位置，是高中生獲取生物知識(shí)的直接手段，也是教師提升生物教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此高中生物教師需要加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，在課前充分備課，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行提高。一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課程要想取得好的效果，學(xué)生首先需要充分預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大體了解后，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)會(huì)更加順利。生物實(shí)驗(yàn)雖然有固定的步驟及操作方法，但教師可以在課堂中安排一些探究性問(wèn)題，使得學(xué)生的課堂積極性得到增強(qiáng)。如在開(kāi)展“色素提取及分離”這一課的教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告知學(xué)生，然后安排學(xué)生分組進(jìn)行操作。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可提出一些探索性問(wèn)題，如“濾紙條上的色素為什么會(huì)出現(xiàn)分離？研磨速度為什么要快？過(guò)濾時(shí)為什么使用布而不使用濾紙？”當(dāng)這些探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題提出后，學(xué)生只有仔細(xì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)才能得到答案。通過(guò)這一過(guò)程，可使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的習(xí)慣。

（二）與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系提高探究能力

在日常教學(xué)工作中，教師不僅要面向全體學(xué)生，還要為學(xué)生的一生奠定基礎(chǔ)。所謂一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。任何一門(mén)學(xué)科都不是獨(dú)立的，必須協(xié)調(diào)合作，共同幫助學(xué)生提升綜合技能。這樣學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要。

首先，重視其他相關(guān)學(xué)科在生物實(shí)驗(yàn)課堂中的作用。在生物課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)審題，用比喻、聯(lián)想、概括等修辭方法總結(jié)生物學(xué)規(guī)律；用英文縮寫(xiě)記憶生物學(xué)術(shù)語(yǔ)；用化學(xué)和物理知識(shí)理解生物新課程。比如講完有氧呼吸的三個(gè)階段后，通過(guò)問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生概括出有氧呼吸的總反應(yīng)式，然后提出：“有氧呼吸的原料和產(chǎn)物中都有水，可以約掉嗎？為什么？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)拔高問(wèn)題，提出：“有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是什么？原料僅限于葡萄糖嗎？”答案很顯然不是，因?yàn)橹灰怯袡C(jī)物都含有能量，需要時(shí)就會(huì)成為細(xì)胞呼吸的原料，只是分解糖類(lèi)路徑簡(jiǎn)潔，所以糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)，而葡萄糖是單糖，利用起來(lái)更方便，成為重要的能源物質(zhì)。其次，理解生物學(xué)科的地位，使得學(xué)生更主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，也更主動(dòng)地培養(yǎng)自身的探究能力。

（三）將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展教學(xué)

生物教師可以對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，利用學(xué)科興趣小組或課余時(shí)間，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等。如還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可在知識(shí)方面、能力方面、實(shí)驗(yàn)材料等方面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生探究還原糖與非還原糖的知識(shí)（深化探究實(shí)驗(yàn)原理）、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（操作能力），提高學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維的重要環(huán)節(jié)。所以在推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索生物世界的奧秘方面，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其他教學(xué)手段所不具備的特有功能。因此，生物教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，適當(dāng)運(yùn)用多種方法開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每次實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)，并合理進(jìn)行分類(lèi)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力使生物課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李梅.教育技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（17）：105-106.endprint