王靈莉 顧 群

(嘉興學院師范學院，浙江 嘉興 314200)

2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》使得學生成為課堂真正的“主人”有了政策上的保障。但是，課堂的“主人”不等于學生在課堂上就可以無拘無束。低年級的小學生，由于其身心處于發(fā)展的起步階段，自控能力不強，容易受外界因素的影響，如果不加以約束和引導，輕則學習成績下降，重則身心發(fā)展受到影響。研究發(fā)現(xiàn)，許多一線教師最苦惱的問題就是課堂管理，剛上任的教師課堂管理能力不夠強，一些教師甚至會直接忽視個別學生的課堂問題行為，在處理方式上也不夠恰當。對低年級課堂中學生問題行為的關注，需要相關研究加以輔助，以期為教師提供相應的教育策略。

一、課堂問題行為概念的界定

我國教育學者施良方和崔允漷對課堂問題行為進行了較為規(guī)范的界定，指出課堂問題行為是在課堂教學過程中產(chǎn)生的，不遵循課堂行為規(guī)范、妨礙教學活動的有序進行以及影響課堂教學效率的行為[1]。學者張彩云在前人研究的基礎上深入研究后認為課堂問題行為是指課堂教學過程中，不遵循課堂行為規(guī)范，不僅影響課堂教學的秩序，同時給教師的教學以及學生的學習帶來消極影響的行為。值得注意的是，課堂問題行為不僅僅包括學生指向他人的擾亂性行為，同時也包括影響自身學習的問題行為，如發(fā)呆走神、注意力不集中、不認真聽講等[2]。

本研究的主要研究對象是低年級學生，因此課堂問題行為也就是發(fā)生在低年級課堂教學中的，由于學生違反了課堂的行為規(guī)范和規(guī)則而導致正常進行的課堂教學活動秩序被打亂，影響教學進程，不利于教師教學、學生學習及身心健康發(fā)展的行為。

二、研究方法與研究過程

首先，本研究運用了訪談法。由調(diào)查者編寫了5個問題的訪談提綱，通過這些問題了解教師對課堂問題行為的看法與處理方式。以義烏市兩所小學的6名教師作為訪談對象進行訪談，其中有3名班主任、3名任課教師。

其次，利用調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的設計借鑒了國內(nèi)相關調(diào)查問卷的內(nèi)容，并加以補充與修改，考慮到低年級學生識字能力與理解能力欠佳，會影響調(diào)查的準確率，因此本次調(diào)查的對象為義烏市兩所小學的一、二年級教師。共發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷19份，有效回收率是95%。

最后，采取課堂觀察記錄法。調(diào)查者采用隨堂聽課的方式，以義烏市兩所小學一、二年級的6個班270名學生為研究對象。隨機抽課進行觀察記錄，利用課堂觀察記錄學生課堂問題行為的相關數(shù)據(jù)信息。本研究共計進行了20節(jié)課堂觀察記錄。記錄方法：一是記錄學生在一節(jié)課里產(chǎn)生了哪些課堂問題行為以及行為次數(shù)；二是以5 min為時段觀察記錄學生的課堂問題，一節(jié)課40 min，總共分為8個時段。

三、小學低年級課堂問題行為的現(xiàn)狀分析

1.小學低年級課堂問題行為的表現(xiàn)及主要類型

在調(diào)查過程中，本研究者發(fā)現(xiàn)低年級學生的課堂問題行為具有普遍性和多樣性的特征。具體表現(xiàn)在課堂問題行為類型多樣以及有課堂問題行為的學生人數(shù)較多兩方面。

(1) 小學低年級課堂問題行為發(fā)生頻率。本研究以課堂觀察記錄的形式記錄低年級課堂上學生產(chǎn)生課堂問題行為的次數(shù)與類型，可以看出，在觀察記錄中，低年級學生出現(xiàn)較多的問題行為主要有：注意力不集中、走神發(fā)呆、做小動作、講閑話、不敢舉手發(fā)言、大聲喧嘩、看課外書、不參與課堂活動及打瞌睡。特別是注意力不集中、做小動作與講閑話三種問題行為的發(fā)生頻率，比其他課堂問題行為的產(chǎn)生頻率高許多。

結合教師問卷中教師認為低年級學生主要存在的課堂問題行為的綜合統(tǒng)計可以總結出，低年級課堂上，學生問題行為的類型較多，不僅有影響自己的行為，也有影響他人的行為(詳見表1)。

表1 低年級常見課堂問題行為及發(fā)生次數(shù)

(2) 小學低年級課堂問題行為時間分布的特點。通過課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)，隨著課堂時間的延長，低年級學生出現(xiàn)課堂問題行為的頻率也隨之變化(詳見表2)。

表2 課堂問題行為發(fā)生時段觀察記錄表

從表2可以看出，0～5 min由于學生剛剛開始上課，還未完全進入狀態(tài)，課堂問題行為發(fā)生的次數(shù)較多；6～10 min與11～15 min是學生注意力最集中的時候，也是學習的最佳時機，課堂問題行為出現(xiàn)的頻率較少；而21～30 min這10 min里，學生注意力集中度開始下降，出現(xiàn)課堂問題行為的人數(shù)最多；31～35 min在教師不斷提醒下，又進入學習的狀態(tài)，有問題行為的人數(shù)下降；而下課前5 min，問題行為人數(shù)又開始增加。

因此，觀察記錄發(fā)現(xiàn)，低年級學生的課堂問題行為發(fā)生時間比較集中，主要出現(xiàn)在課堂的20～30 min左右的時間段。

2.小學低年級課堂問題行為的特點

(1) 課堂問題行為的普遍性。觀察記錄與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一節(jié)課都有學生發(fā)生問題行為。尤其是走神、注意力不集中的問題行為，一位二年級班主任在訪談中提及：“注意力不集中肯定是課堂中首要的問題行為，而且不僅發(fā)生在個別學生身上，就算是成績優(yōu)秀的孩子，也會上課走神，幾乎每一位同學都存在這個問題?！薄氨容^難進行課堂管理，有時候我用眼神提示孩子，他注意到了，會坐端正聽課，可是，過一會兒我再看他，他又開始玩鉛筆了?！庇行┱n堂問題行為往往難以察覺，這需要教師在完成教學任務的同時，還要管理產(chǎn)生各種問題行為的學生，需要下不少的工夫。可見，課堂問題行為不只發(fā)生在少數(shù)學生身上，這充分說明低年級學生的課堂問題行為具有普遍性。

(2) 課堂問題行為的可控性。低年級雖然有較多的課堂問題行為種類，且涉及人數(shù)也較多，但根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，除了普遍存在的注意力問題外，還有發(fā)呆走神、講閑話以及做小動作，此外還有嚴重干擾課堂秩序的行為，如頂撞老師、打架等行為出現(xiàn)，訪談中教師們一致認為這些問題行為還是比較容易控制的。一位任課教師說：“我認為這個年級段的孩子，課堂上的問題行為還是比較好控制的，如果剛開始上課，孩子還沒安靜下來，我就用練坐的方法，讓他們的心靜下來。上課過程中發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的孩子，我就會點名提醒或者以表揚他人的方式讓他回到課堂。一節(jié)課下來基本不會有太嚴重的紀律問題?！?/p>

(3) 課堂問題行為的男女差異性。學者高永玲認為，學生的性別特征對課堂問題行為的產(chǎn)生有一定的影響，在低年級尤為明顯[3]。低年級的學生，已經(jīng)初步適應了校園生活，懂得班級常規(guī)，并嘗試遵守。但自制能力還有待發(fā)展，對課堂紀律的認識還不夠深刻，特別是男生，正處于活潑好動的階段，女生的行為塑造和學習習慣的養(yǎng)成比男生發(fā)展得更快。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同性別的學生在課堂問題行為的表現(xiàn)上確實有差異。本研究觀察到在班上維持紀律的大部分是女生，女生在低年級更愿意協(xié)助教師管理紀律。而男女生在經(jīng)常發(fā)生的課堂問題行為的類型上也有差別。

將觀察記錄的課堂問題行為次數(shù)進行性別差異統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，在一些明顯的課堂問題行為中，包括做小動作、說閑話、大聲喧嘩、與他人起爭執(zhí)、惡作劇及頂撞老師方面，男生發(fā)生的次數(shù)比女生多，比如做小動作，男生的次數(shù)為115次，而女生次數(shù)則為101次；一些內(nèi)隱的、不易察覺的課堂問題行為，女生更容易發(fā)生，包括發(fā)呆走神、看其他書及不參加課堂活動，比如不愿參加課堂活動女生發(fā)生了10次，而男生為6次?？梢?，低年級男生發(fā)生課堂問題行為的頻率與次數(shù)要比女生多。

3.小學教師對低年級課堂問題行為的處理方式

教師處理學生課堂問題行為的方法多種多樣，主要看教師的教學與管理風格。從調(diào)查問卷中教師的教齡及所選項來看，教齡較長的教師更傾向于直接點名說教與強行制止，而教齡較短的青年教師，傾向于運用靈活的方式與暗示提醒來處理學生的課堂問題行為。

研究者對教師處理課堂問題行為的方式進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：28%的教師主要采取點名說教的方式處理課堂問題行為；26%的教師選擇以暗示提醒學生；而4%的教師靈活處理學生的課堂問題行為，采用表揚他人以警示該同學、表現(xiàn)優(yōu)異的小組得獎勵卡、請該同學發(fā)言等方式處理；1%的教師忽視學生課堂問題行為。雖然體罰在課堂中應該杜絕，但仍然存在于課堂管理之中。

四、解決小學低年級課堂問題行為的對策

在對低年級課堂問題行為的現(xiàn)狀有了一定的了解之后，結合低年級學生產(chǎn)生課堂問題行為的原因與特點，提出相應的小學低年級課堂問題行為應對策略。

1.學生方面

(1) 學會自我控制，培養(yǎng)自我管理的能力。首先，增強學生的獨立性教育。通過班級活動或晨間談話、日常教學監(jiān)督等方式，讓學生認識到自己的事情自己做，自己要為自己的行為負責。其次，教師要注意自身言行舉止，在潛移默化中讓學生習得自我管理、監(jiān)督的能力。作為班主任，要獎罰分明，對于課堂紀律及表現(xiàn)優(yōu)異的學生，及時給予口頭夸獎或者獎勵，以此強化學生的積極行為；而對于課堂表現(xiàn)不佳、紀律較差的學生，應及時予以批評。讓學生通過對榜樣的學習，激發(fā)自我管理的積極性。

在進行自我控制、管理的同時，也要培養(yǎng)學生自我評價的能力。教師可以讓學生評價“昨天的我”和“今天的我”有沒有差別；同桌互相評價，提出建議；鼓勵學生與他人展開友好競爭等等。讓學生在自我評價、同學互評中反思自己的表現(xiàn)，學習他人的自我管理方法。

(2) 參與制定規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。要讓學生養(yǎng)成遵守課堂規(guī)則的習慣，要有一個民主的班級氛圍，讓學生參與制定班規(guī)、堂規(guī)，自愿遵守規(guī)則。因此，班主任應充分發(fā)揮學生的主體作用，營造開放、民主，師生共同參與的班級氛圍，尊重學生的個性與獨立，為學生創(chuàng)造條件與機會，參與制定班級規(guī)則，讓學生為班級管理與建設貢獻一分力量。這對于低年級的學生來說，會激發(fā)他們的責任感與使命感，自覺養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣。

要給學生決策的機會，可以在班會或者晨會上師生共同討論制定班規(guī)。如筆者隨堂聽了一節(jié)二年級開學第一個星期的班會，主題就是完善和補充上學期班級共同制定的班規(guī)。教師在幻燈片上展示上學期的班規(guī)，請學生在已有班規(guī)的基礎上提出自己的補充意見。學生積極性很高，踴躍發(fā)言。獎勵是采取蓋章及獎勵卡發(fā)放的形式，而懲罰則是回收獎勵卡，學生提出許多補充意見，教師與學生共同探討該意見的可行性，在一致認同后，由教師現(xiàn)場輸入到已有班規(guī)里。經(jīng)過多輪探討，初步形成了更完善的班規(guī)，課后由教師打印出來，分發(fā)給各小組長。這種民主的做法讓學生真正主動參與到班級規(guī)則的建設中去，讓每個人都有機會發(fā)表自己的見解，展示自己的風采，這樣才能做到人人參與班級建設與課堂管理。

2.教師方面

(1) 選擇教學方法，激發(fā)學生學習興趣。教師應根據(jù)低年級學生思維和學習的特點，運用感知覺的規(guī)律，提高直觀教學的效果，靈活選用各種教學手段，以實物直觀、模像直觀及言語直觀等方式激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引起學生對教師所教知識的選擇性知覺，來幫助學生關注于課堂，減少課堂問題行為的發(fā)生率。如研究者在觀察一節(jié)二年級美術課時，教師正在教授如何畫春天的花，除了讓學生欣賞幻燈片里各種花的圖片以及他人所作的畫外，教師還拿來一盆月季花，讓學生觀察花的實物。該美術教師正是運用了實物直觀的教學方式，使學生饒有興致，專注于學習內(nèi)容，減少了課堂問題行為的發(fā)生。

此外，教師還應注重教學講演的方法、板書的設計以及多種教具的靈活使用。在教學過程中，教師應控制、調(diào)節(jié)自身音量，在語調(diào)方面需要抑揚頓挫，當講到關鍵知識點、重難點時，需要加強語氣。若整堂課聲音都太大，沒有起伏，學生容易產(chǎn)生疲勞感；如果學生聽不清楚教師所講內(nèi)容，就會失去聽講興趣，很容易導致注意力不集中。而板書需要重點突出、結構清晰，并以適當簡筆畫、彩色鉛筆的使用來吸引低年級學生的注意。此外，教具的合理使用也能為低年級課堂營造積極專注的氛圍，可以激發(fā)學生的直接興趣，調(diào)動學生產(chǎn)生無意注意。

(2) 及時觀察動態(tài)，適時課堂管理。教師若想隨時了解學生的聽課狀態(tài)，就應根據(jù)學生注意的外部表現(xiàn)來觀察學生[4]。在課堂教學中，學生如果專注于教師所講的內(nèi)容，關注課堂教學活動，會有相對應的外部行為表現(xiàn)。教師可以通過觀察學生的動作、神態(tài)等，判斷學生是否在認真聽課，同時也能夠了解自身的教學效果，能夠減少大部分課堂問題行為的發(fā)生。

教師在課堂上制止學生的問題行為，應針對問題的性質(zhì)而采用不同的方式方法。訪談中教師們表示，用眼神和語調(diào)暗示提醒走神的學生會使學生馬上回到課堂上來；對于性質(zhì)惡劣的行為如打架、頂撞教師，可以采用冷處理的方法，如不理睬，課后處理等也是有效的。

(3) 合理安排教學時間，提高學習效率。從課堂問題行為時間抽樣觀察記錄表中可以明顯看出，一堂課中的不同時間段，學生產(chǎn)生課堂問題行為的時間有一定的規(guī)律性，教師應該根據(jù)問題行為出現(xiàn)的時間規(guī)律，有效安排教學時間，運用有意注意與無意注意相互轉換的規(guī)律組織教學。比如在新授課時，開始5 min學生對教師的教學內(nèi)容可以產(chǎn)生無意注意，但講關鍵知識點、重難點時，建議在上課后的10～20 min學生專注力最好的時間段完成。此外，在課堂最后階段安排一定的作業(yè)或自由討論時間，給予學生適當?shù)男菹ⅲ蕴岣邔W習效率。

[1] 施良方，崔允漷.教學理論:課堂教學的原理，策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999：290.

[2] 張彩云.學生課堂問題行為管理[M].北京：教育科學出版社， 2015：50.

[3] 高永玲.關于小學課堂問題行為的成因分析及對策[J].教育理論與實踐，2007(2):45-46.

[4] 王斌.淺談課堂教學中學生的聽課狀態(tài)[J].科技信息，2011(14):176-176.