劉倍風(fēng) 陳上仁

(贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341100)

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，蘇聯(lián)教育呈現(xiàn)低迷狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，學(xué)校偏重智力教育而忽視其他領(lǐng)域教育，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、綜合素質(zhì)的發(fā)展也有所欠缺，這種狀況一直延續(xù)到70年代后期。為解決這些問(wèn)題，巴班斯基在實(shí)踐探索中提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。其中心思想是教學(xué)過(guò)程要在盡可能地節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)取得最大的教學(xué)效果。我國(guó)自新一輪課程改革以來(lái)，專(zhuān)注于解決課程內(nèi)容偏難，教學(xué)任務(wù)過(guò)重等問(wèn)題，隨著明星學(xué)校的高效課堂改革出現(xiàn)成效，這股改革風(fēng)氣迅速在各校興起，它以高效率、高效益和高效果為主要特征，倡導(dǎo)改革課堂教學(xué)方式，使課堂朝著最有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的價(jià)值理念和高效課堂的理念追求在本質(zhì)上是共通的。首先，二者都尊重教學(xué)的客觀規(guī)律。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中靈活地調(diào)整已有的教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。高效課堂的理念根植于一線中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，是在實(shí)踐發(fā)展到一定程度上的理論總結(jié)。其次，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的最優(yōu)化。最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，最優(yōu)化地組織教學(xué)各系統(tǒng)，從而達(dá)到在一定條件下盡可能大的教學(xué)效果。高效課堂提法的直接目的就是實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，盡力使學(xué)生學(xué)習(xí)取得最好的學(xué)習(xí)效果。最后，二者都追求學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)論是巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化還是高效課堂，其終極目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)著以學(xué)生為本的人文關(guān)懷。

一、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

巴班斯基認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由人、條件和具體的教學(xué)過(guò)程等要素共同構(gòu)成的有機(jī)整體，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就必須保證這些構(gòu)成要素的整體最優(yōu)化[1]。

1.人的最優(yōu)化

巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中“人”的要素主要是指教師和學(xué)生，即教的主體和學(xué)的主體，這兩個(gè)要素的最優(yōu)化是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的主要條件。

首先，對(duì)教師進(jìn)行研究與科學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)對(duì)教師的系統(tǒng)分析，巴班斯基認(rèn)為教師工作中的典型問(wèn)題集中在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要、發(fā)展學(xué)生的思維以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技巧這幾個(gè)方面，要解決這些問(wèn)題需要在教師培訓(xùn)工作中注重培養(yǎng)教師的辯證思維能力，而教師的培訓(xùn)必須發(fā)揮各個(gè)學(xué)校本身的力量，通過(guò)專(zhuān)題講習(xí)班、經(jīng)驗(yàn)交流和教師自省等多種形式來(lái)達(dá)到目的。其次，對(duì)學(xué)生的分類(lèi)研究。這分為三個(gè)步驟：第一，分類(lèi)對(duì)不同年級(jí)、不同性別以及少年早期學(xué)生的具體情況進(jìn)行系統(tǒng)研究；第二，查明具體原因，總結(jié)出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的主要原因集中在思維發(fā)展的缺陷、學(xué)習(xí)態(tài)度的不良、基本學(xué)習(xí)技能的缺陷和知識(shí)中的缺陷這四個(gè)方面；第三，針對(duì)差生和優(yōu)等生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格提出相應(yīng)的教育策略[2]。

2.條件的最優(yōu)化

巴班斯基認(rèn)為影響學(xué)生發(fā)展的因素不單單是教育主體內(nèi)部的因素，還包括外在條件的制約，因此，需要把影響學(xué)生發(fā)展的條件性因素加以了解和區(qū)分。

首先，保證充足物質(zhì)配置條件，主要包括教學(xué)物質(zhì)條件和學(xué)校衛(wèi)生條件。教學(xué)物質(zhì)條件包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料等教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校衛(wèi)生條件包括教室的照明、飲食的衛(wèi)生、作息制度的合理程度，這是教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。其次，營(yíng)造豐富的精神心理?xiàng)l件，這包括校園氛圍、課堂氛圍、師生之間以及生生的積極交往。心理?xiàng)l件的滿足能夠使學(xué)生有一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

3.教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化

首先，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)果共同組成的有機(jī)體。在對(duì)教學(xué)目的的把握上，要把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為風(fēng)向標(biāo)[3]；在教學(xué)內(nèi)容方面，提出教學(xué)內(nèi)容必須兼顧完整性和先進(jìn)性；在教學(xué)方法的選擇上，要選擇最有利于學(xué)生、最方便檢查學(xué)習(xí)任務(wù)和分析教學(xué)效果的方法；在教學(xué)形式的安排上，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用班級(jí)制、小組制和個(gè)別教學(xué)的形式；在教學(xué)效果的總結(jié)性分析上，要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)估。其次，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)最優(yōu)化。巴班斯基把教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)細(xì)劃分成六個(gè)環(huán)節(jié)，包括：教師研究學(xué)生并內(nèi)化教學(xué)任務(wù)、具體化教學(xué)任務(wù)、選擇最優(yōu)教學(xué)方法和形式、師生相互作用、任務(wù)檢查、結(jié)果分析。這一劃分把教和學(xué)統(tǒng)一為一個(gè)整體，教師在組織教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)站在整體上把握各環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)各環(huán)節(jié)的進(jìn)行，做到環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而保證教學(xué)環(huán)節(jié)整體效果的最優(yōu)化。

二、高效課堂改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

現(xiàn)行的高效課堂教學(xué)改革取得了很大的成果，出現(xiàn)了諸多明星學(xué)校，但在體現(xiàn)成效的同時(shí)也暴露出不容忽視的問(wèn)題，以當(dāng)下辨識(shí)度最高的四所學(xué)校為例(見(jiàn)表1)。

表1 改革典型學(xué)校存在的問(wèn)題

上述學(xué)校代表著當(dāng)下課堂改革的典型風(fēng)向，其共通之處在于將學(xué)生的自主性提到前所未有的高度，重視學(xué)生自主的探究，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，且各校的改革都立足于本校實(shí)際，并取得了可觀的成效，具有獨(dú)創(chuàng)性和顯效性。與此同時(shí)，其在改革中顯現(xiàn)出的問(wèn)題也極具代表性，綜合我國(guó)近十幾年來(lái)的教學(xué)改革和課堂改革，可以將其中出現(xiàn)的問(wèn)題歸納如下。

1.教師和學(xué)生方面

(1) 教師素質(zhì)和改革進(jìn)度的匹配性問(wèn)題。其一，某些教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。高效課堂要求教師運(yùn)用新的方法和新型課堂組織形式來(lái)改變傳統(tǒng)課堂模式，然而對(duì)大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂模式，也有了一套已經(jīng)熟練運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并且大部分教師在多年的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)獲得了諸多的教學(xué)成果，此時(shí)再冒險(xiǎn)嘗試另一種新的教學(xué)模式可能會(huì)得不償失，因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們?nèi)狈Ψe極踐行高效課堂改革新理念的內(nèi)在動(dòng)力。其二，教師群體的素質(zhì)和能力參差不齊。課堂改革的直接實(shí)施者是教師，因而教師的素質(zhì)和能力是決定改革效果的重要因素?，F(xiàn)行的改革中出現(xiàn)兩種兩極分化的趨勢(shì)：一是城鄉(xiāng)師資質(zhì)量分化，城市教師的總體質(zhì)量明顯高于鄉(xiāng)村教師；二是學(xué)校內(nèi)部各科教師質(zhì)量分化。這就導(dǎo)致綜合素質(zhì)高、應(yīng)變能力強(qiáng)的教師所教的班級(jí)和學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上獲得成就，而故步自封、消極應(yīng)對(duì)的教師則會(huì)把相應(yīng)的消極影響傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而出現(xiàn)本學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不如人意的現(xiàn)象。

(2) 學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和期待效應(yīng)之間的落差問(wèn)題。首先，改革過(guò)程片面地把學(xué)生當(dāng)作完美的學(xué)習(xí)對(duì)象。當(dāng)下課程和課堂改革都極大地肯定學(xué)生的自主選擇性和自主學(xué)習(xí)能力，例如北京十一學(xué)校的走班制，給學(xué)生提供了完全開(kāi)放自主的平臺(tái)來(lái)選擇自己感興趣的學(xué)科；再如昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式，其前提是建立在學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的步驟去進(jìn)行快速學(xué)習(xí)。二者的共同點(diǎn)都是把學(xué)生理想化了，前者認(rèn)為學(xué)生完全可以自主做出明智的選擇，后者認(rèn)為只要教師布置任務(wù)，學(xué)生就可以積極完成，放大了學(xué)生的自覺(jué)性，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力。其次，改革難以減少后進(jìn)生和優(yōu)等生的差距。班級(jí)授課中客觀存在的三個(gè)學(xué)習(xí)群體就是優(yōu)秀生、中等生和成績(jī)不良學(xué)生，各校改革的目的都是為了最大限度地促進(jìn)這三個(gè)群體學(xué)生的共同發(fā)展，而現(xiàn)實(shí)卻不如人意，根據(jù)多數(shù)學(xué)校采用的自主探究學(xué)習(xí)模式來(lái)看，提升最大的還是原本學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)。以小組討論模式為例，一個(gè)六人組成的小組，老師布置任務(wù)后集中討論學(xué)習(xí)，若干時(shí)間后由每組派代表上臺(tái)分享，而每次組員推選上臺(tái)展示的同學(xué)都是固定幾個(gè)能力較強(qiáng)的，長(zhǎng)久如此，便呈現(xiàn)“強(qiáng)者恒強(qiáng)”的局面。

2.條件方面

其一，物質(zhì)資源分配不均。近年來(lái)進(jìn)行改革的學(xué)校層出不窮，但只有少數(shù)學(xué)校在大范圍內(nèi)獲得成功并為大眾知曉，其中的原因繁多，不能一概而論，但其中有一點(diǎn)不能忽視，那就是資源分配不均帶來(lái)的區(qū)域差異給學(xué)校改革造成的影響。以北京十一學(xué)校為例，首先，其地理位置優(yōu)越，位于我國(guó)首都，享有一流的技術(shù)條件和資源配備；其次，其生源條件好，該校生源多數(shù)為干部子弟，學(xué)生家庭教育良好，素質(zhì)極佳；再次，學(xué)校資金力量雄厚，擁有充足的資金可以聘請(qǐng)博士研究生來(lái)校任教，師資力量強(qiáng)。而這些資源對(duì)于其他學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是可望而不可及的。這樣資源分配不均的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)校之間的差距不斷擴(kuò)大。其二，精神心理?xiàng)l件準(zhǔn)備不足。首先，改革自身理念建構(gòu)不全。對(duì)于高效課堂的概念界定，教育界各方一直爭(zhēng)論不休，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)高效課堂是指教學(xué)效果即成績(jī)的高效[4]，有的學(xué)者則提出高效的實(shí)質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的高效[5-6]，還有的學(xué)者質(zhì)疑“高效”提法的非人文性，認(rèn)為此提法忽略了教學(xué)效果的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性[7]。諸多爭(zhēng)論反映了“高效課堂”提法理論建設(shè)的不健全。其次，改革的技術(shù)化和高效化導(dǎo)致師生、同伴之間情感弱化。在班級(jí)形式上，傳統(tǒng)穩(wěn)定的班級(jí)授課制受到走班制、混合式學(xué)習(xí)等一系列新形式的挑戰(zhàn)，但在這些新的形式中，學(xué)生不再像以往一樣長(zhǎng)時(shí)間接觸固定的幾位教師，和教師之間的情感連接必然減少，因此導(dǎo)致師生關(guān)系的弱化。在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的紙筆學(xué)習(xí)被在線學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式替代，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)更多時(shí)候是在電腦和手機(jī)上完成的，大大減少了同伴交往的時(shí)間。這些都不利于學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展，也給學(xué)生德育的發(fā)展帶來(lái)了一定的隱患。

3.教學(xué)過(guò)程方面

首先，教學(xué)內(nèi)容追求“新穎”而忽略實(shí)際。在各校的改革潮流中，教學(xué)內(nèi)容的改革是重要的載體，在這些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革中，有廣為人知的“1+X”課程，也有多數(shù)不為人知的課程內(nèi)容改革，如“小三國(guó)”班，“蒙臺(tái)梭利班”等。在這些新穎獨(dú)特的內(nèi)容改革中，有的切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而有的則純粹是為追求新穎而改革，忽略了本校和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。其次，教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)化。我國(guó)新高考改革強(qiáng)調(diào)打破唯分?jǐn)?shù)論，但目前多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)依然是成績(jī)，如備受爭(zhēng)議的衡水中學(xué)便是以學(xué)生的成績(jī)作為絕對(duì)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這與改革的原意背道而馳。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)追求固定模式。各校教學(xué)改革都有一套自己的模式，如天卉中學(xué)有“大單元教學(xué)”模式，平邑一中有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，這本身無(wú)可厚非，但有的學(xué)校因此認(rèn)為一個(gè)成功的教學(xué)環(huán)節(jié)必須是由固定的模式所組成的，并為此而杜撰出不符合實(shí)際教學(xué)情況的各種“模式”。嚴(yán)格的模式雖然能在短期內(nèi)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必然會(huì)阻礙學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。

三、重構(gòu)高效課堂教學(xué)模式

1.師生優(yōu)化

(1) 教師素質(zhì)優(yōu)化。在課堂改革中，教師的素質(zhì)和能力決定了課堂的基本走向，而在如今新一輪高考改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂形式遭遇到走班制的挑戰(zhàn)，這更給教師的教學(xué)和管理帶來(lái)了極大的難度。因此，應(yīng)全方位加強(qiáng)教師培訓(xùn)來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。首先，提供進(jìn)修途徑，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修，豐富教師的多方面能力素質(zhì)。高效課堂模式下要求教師除了具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)，如此才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科貫通能力，這也是學(xué)科知識(shí)之間具備交叉性的要求。其次，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的共情。教師職業(yè)易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的熱情也容易消退[8]。學(xué)校定期開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，教師之間敞開(kāi)心扉進(jìn)行溝通和交流，訴說(shuō)彼此在教學(xué)中以及和學(xué)生相處過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給教師的情緒找到了一個(gè)合理的出口，也能夠吸取對(duì)方有益的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)別的老師的視角來(lái)了解學(xué)生，重新樹(shù)立對(duì)學(xué)生的信心和熱情。最后，教師積極內(nèi)省，及時(shí)更新教師教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)課堂的靈活高效。在新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)的授受方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)形式、方法手段加以系統(tǒng)組合，靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

(2) 學(xué)生能力優(yōu)化。目前高效課堂實(shí)施中出現(xiàn)的明顯問(wèn)題就是忽略對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的深入研究，偏重于教學(xué)技術(shù)層面的提升，難以真正符合學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)巴班斯基研究學(xué)生方面的理論，我們?cè)谶@一方面可以做出以下嘗試。首先，綜合運(yùn)用定性和定量的方法全面研究學(xué)生。綜合運(yùn)用訪談、觀察、成長(zhǎng)檔案等質(zhì)性方法搜集學(xué)生的資料；結(jié)合平時(shí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)等方法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；與家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行合作，全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)可能性，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。其次，轉(zhuǎn)化不良學(xué)生。學(xué)生成績(jī)或行為不良的背后一定有具體的原因，因此，對(duì)其進(jìn)行預(yù)防和轉(zhuǎn)化的前提是全面地深究其原因[9]。如在高效課堂的實(shí)施模式中，要站在全局的角度把握學(xué)生可能成績(jī)不良以及已經(jīng)出現(xiàn)的成績(jī)不良現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，采取有效的手段，運(yùn)用同伴效應(yīng)，對(duì)癥下藥，切實(shí)預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良，并積極轉(zhuǎn)化已經(jīng)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。最后，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)生的優(yōu)化。優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，很少讓教師操心，但也正因?yàn)檫@樣，教師在班級(jí)管理和課堂管理時(shí)的重心會(huì)放在學(xué)習(xí)或紀(jì)律不良的學(xué)生身上，從而忽略了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。巴班斯基倡導(dǎo)用教育會(huì)診的形式優(yōu)化優(yōu)等生，通過(guò)班主任組織各科教師、家長(zhǎng)、校醫(yī)等與學(xué)生密切相關(guān)的人員進(jìn)行會(huì)談，全方位了解學(xué)生的身心狀況，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。在高效課堂中，教師為滿足優(yōu)秀生的發(fā)展需要，在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)區(qū)分難度，創(chuàng)設(shè)適宜優(yōu)秀生探索和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教學(xué)條件優(yōu)化

高效課堂的本質(zhì)追求是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提是要有充足的物質(zhì)條件和良好的心理發(fā)展條件。其一，“工欲善其事，必先利其器”，高效課堂的構(gòu)建需要有充足的物質(zhì)條件。首先，在硬件設(shè)施方面，需要建立完備的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為高效課堂的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，需要控制班級(jí)人數(shù)，實(shí)施小班化，這是開(kāi)展小組合作等新型教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)課堂真正高效的必要保證。其二，構(gòu)建充足的心理發(fā)展條件。學(xué)生是處在發(fā)展中的人，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生在心理上有被理解、被尊重以及獲得自我實(shí)現(xiàn)等需要，這在學(xué)校中體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，師生之間的積極交往。教師和學(xué)生之間的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的動(dòng)力，美國(guó)著名高效學(xué)習(xí)達(dá)人斯科特·揚(yáng)(Scotty young)曾用自己的親身經(jīng)歷證明“學(xué)生不會(huì)喜歡上一個(gè)他不喜歡的老師的課”，這就意味著教師在教學(xué)活動(dòng)之外，還需要積極建構(gòu)和學(xué)生之間的良好關(guān)系，這是教師順利開(kāi)展教學(xué)工作的必要條件[10]。其次，生生之間的交往。學(xué)生在愉快互助的同伴關(guān)系中更容易獲得自我認(rèn)同感，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，整合優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)習(xí)不良學(xué)生這三個(gè)學(xué)習(xí)群體之間的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的同伴交往關(guān)系。

3.教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

(1) 教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，合理編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，并注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以清華附小的“1+X”課程為例，在完成國(guó)家要求的課程基礎(chǔ)之上，允許學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程，實(shí)質(zhì)是國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)結(jié)合。各校在編排教學(xué)內(nèi)容上既要顧全大局又不故步自封，使教學(xué)內(nèi)容保持整體性、連續(xù)性和可接受性。其次，靈活選用教學(xué)方法。巴班斯基認(rèn)為教師應(yīng)該在對(duì)自我能力和任教班級(jí)的實(shí)際狀況做出分析的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，活用教學(xué)方法。在高效課堂的實(shí)施中，教師應(yīng)該做到：豐富自身的教學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握和運(yùn)用多種教學(xué)方法；針對(duì)任教對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率為目的來(lái)運(yùn)用教學(xué)方法。最后，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力所提出的新要求，正如巴班斯基所言，教學(xué)結(jié)果不應(yīng)只有總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。在當(dāng)下教學(xué)改革中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系正在發(fā)揮作用，這是科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的一大保證，也給各校的教學(xué)改革提供了可操作的思路。

(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化。教學(xué)環(huán)節(jié)是師生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段相互作用的過(guò)程，即巴班斯基稱(chēng)之為“教學(xué)相互影響”的過(guò)程，在傳統(tǒng)的授受關(guān)系中，教師成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以概括為“教師備課—新授—精講—鞏固—布置作業(yè)”，而在新型的高效課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師引導(dǎo)，師生共同配合完成的，不再受制于固定的課堂模式，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而定[11]。首先，針對(duì)不同的班級(jí)編排針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，對(duì)于氣氛較為沉悶的班級(jí)，可以先采用豐富多彩的導(dǎo)入形式來(lái)活躍課堂氛圍再進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，而對(duì)于氣氛熱烈難以控制的班級(jí)則不需要過(guò)多的鋪墊和情緒喚起環(huán)節(jié)。其次，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體允許學(xué)生采用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)步調(diào)。如有的學(xué)生習(xí)慣教師以傳統(tǒng)的“講授—鞏固—復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則希望以“課前自學(xué)—同伴討論—教師答疑”的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可選擇不同的形式。如課堂答疑環(huán)節(jié)，可用讓學(xué)生討論然后派代表上臺(tái)分享的形式進(jìn)行，也可以是教師針對(duì)學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法自己尋找答案的問(wèn)題進(jìn)行直接解答。教師需要根據(jù)這些不同的情況來(lái)靈活地優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)。

[1] 高文.巴班斯基教學(xué)論研究的時(shí)代背景和方法論基礎(chǔ)[J].外國(guó)教育資料，1984(3)：19-28.

[2] 巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面[M].張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2004：126.

[3] 王春華.巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論評(píng)析[J].山東社會(huì)科學(xué)，2012(10)：188-192.

[4] 龍寶新.高效課堂的理論缺陷與實(shí)踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014(12)：41-48.

[5]關(guān)振國(guó).以生為本：高效課堂內(nèi)涵解讀與實(shí)踐探索[J].新課程(中旬)，2014(1)：66-67.

[6]龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué):高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].課程與教學(xué)，2012(3)：19-24.

[7] 山子.高效課堂，你慢些走[J].基礎(chǔ)教育，2013(8)：48-50.

[8] LINDA C.Making our teaching efficient:flipping the classroom[J].Scientific Journal：The National Teaching & Leaming Forum，2015：1-4.

[9] 李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，1996(4)：52-55.

[10] 孟祥林.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化策略：師生關(guān)系行為視角[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(4)：77-82.

[11] 遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動(dòng)策略[J].課程·教材·教法，2012(5)：37-40.