黃清池

(廈門市蔡塘學(xué)校，福建 廈門 361008)

一、前言

為了能夠有效提升小學(xué)科學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要性，不僅要求在整個(gè)課程的教育階段重視對(duì)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而要在此基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要采用情景教學(xué)的方法和先進(jìn)的STEAM理念實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完善，從而有效解決在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升教育的有效性，為其發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，本文基于STEAM理念對(duì)小學(xué)科學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行研究顯得尤為重要。

二、STEAM理念的基本內(nèi)涵解析

STEAM理念的前身是STEM理念，這一理念的提出最早是在二十世紀(jì)八十年代的美國(guó)，為了保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，科學(xué)家們首次提出了科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engine)、和數(shù)學(xué)(Mathematics)共同組成的STEM理念[1]。后來(lái)在二零零一年，韓國(guó)為了增強(qiáng)科學(xué)研究過(guò)程中的趣味性，又提出了藝術(shù)(Art)這一理念，最終使得STEM理念發(fā)展成為了現(xiàn)階段的STEAM理念[2]。這一理念在二十世紀(jì)初就有效融入到了小學(xué)義務(wù)教育的課程中，而且在教育界首次出現(xiàn)的時(shí)候，就引起了較大的轟動(dòng)，很多人在工作中都開(kāi)始嘗試這一理念的利用，尤其是對(duì)于一線教育過(guò)程中的科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，基于STEAM理念進(jìn)行小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)成為了一種趨勢(shì)。而且STEAM理念在小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)的重要目標(biāo)，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

三、STEAM理念與情境教學(xué)的關(guān)系

STEAM理念在情境教學(xué)中的應(yīng)用，是一種融合理念的體現(xiàn)。該理念強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題的前提條件下，將學(xué)生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學(xué)過(guò)程的積極性，并且學(xué)會(huì)通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)立和建設(shè)。而且在強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)重要性的前提下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。

四、融入STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的案例分析和總結(jié)

(一)案例分析——《不倒翁》原理探究

不倒翁作為一種玩具，是孩子們從小到大的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的一種娛樂(lè)性玩具，大多數(shù)孩子都玩過(guò)，但是也僅僅只是停留在“玩”的階段，對(duì)于不倒翁為什么不倒下的原理并沒(méi)有太大的好奇心去進(jìn)行研究。因此，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將不倒翁的應(yīng)用原理進(jìn)行研究和說(shuō)明，能夠有效解決孩子們心中的疑惑。因此，需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小學(xué)科學(xué)教師的努力，對(duì)小學(xué)生的基本認(rèn)知、觀察事物的方法、探尋原理的手段等進(jìn)行重新的培養(yǎng)，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)性較強(qiáng)的課堂。

(二)案例研究目的

在《不倒翁》的案例研究和分析過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師需要基于STEAM理念，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行完全的情境呈現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠真正融入到具體的課堂教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題的研究過(guò)程中去，通過(guò)極具體驗(yàn)性的過(guò)程，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而對(duì)于整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行完全的掌握。通過(guò)手腦并用的學(xué)習(xí)方法，真正體驗(yàn)到課堂的內(nèi)涵和真諦。而且，在這一案例的研究過(guò)程中，要采取小組合作的方式，便于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)。

(三)案例結(jié)果反思

對(duì)于《不倒翁》案例的研究和分析，是通過(guò)小學(xué)生親身感受真實(shí)情境之后進(jìn)行研究的，而且小組內(nèi)成員明確的分工和合作能夠有效促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完善。除了基于STEAM理念進(jìn)行實(shí)際的情境教學(xué)，還需要借助多媒體的設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究，有效增強(qiáng)課堂的趣味性。

五、基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究結(jié)論

首先最為重要的就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是很喜歡老師根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學(xué)情境的，這在一定程度反映了“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生都能夠積極投身到科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中去。其次，一旦小學(xué)科學(xué)課程中融入了基于STEAM理念的情境教學(xué)手法，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且對(duì)于其動(dòng)手能力的加強(qiáng)也具有重要的借鑒意義。而且學(xué)生合作模式能夠有效促進(jìn)同伴之間溝通合作能力的提升。而且在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將問(wèn)題提出來(lái)之后，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主研究，形成一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的良好教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)創(chuàng)新性要求和理念。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將先進(jìn)的STEAM理念融入到小學(xué)科學(xué)情景教學(xué)過(guò)程中能夠有助于培養(yǎng)小學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，這其中不僅僅能夠有效提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究技能、理論知識(shí)研究和相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力，而且有助于形成一個(gè)具有完善性、高效性、及時(shí)性的小學(xué)科學(xué)情景教學(xué)體系，這一點(diǎn)也是完全符合2017年最新出臺(tái)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求和規(guī)范。因此，必須要堅(jiān)持在小學(xué)科學(xué)教育中加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用。