摘 要：語文作為最重要的交際工具，鍛煉和提高學生的語言運用能力就成為語文價值的重要體現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用恰當?shù)慕虒W方式，使學生在教師營造的和諧氛圍中逐漸提高自身的語言應用能力。

關鍵詞：小學語文；語言能力；運用能力

我們都知道，語言應用能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是體現(xiàn)語文課程價值的重要方面。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，將教學的關注點由學生的學習成績向?qū)W生的全面發(fā)展方向進行轉變，讓學生在教師多樣化的教學方法中逐漸提高自身的語言應用能力。本文筆者就從自己對當前小學語文語言教學的角度出發(fā)，試析如何在小學語文教學過程加強學生對語言運用能力的培養(yǎng)。

一、 從孩子的角度出發(fā)，激活學生對語言文字的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

小學生在上小學以后，學生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受小學教育的條件。隨著知識、經(jīng)驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這時候就必須要培養(yǎng)他們對祖國的語言文字的興趣，促進他們身心發(fā)展的良好時機。在課堂上，我們要營造輕松愉快的教學氣氛，激發(fā)學生表達和運用祖國語言文字的欲望，要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己的看法。這需要我們自己做好以下工作：

首先，學會賞識學生。當我們用賞識的眼光看待學生，并且真誠的表揚孩子，能給孩子無窮的動力，而惡意的重傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然會有和你預設的并不一樣，但他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。

其次，擁有孩子般的童真。孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度，只有擁有一顆孩子般的心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語言和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答，在適當?shù)臅r候給予大大的表揚，更加激發(fā)學生在課堂上表達說的欲望，從而提高學生正確運用祖國語言文字的積極性

二、 賞析關鍵詞句，促進學生主動練習語言文字

詞語是一篇文章最基本的構成元素，通過品析關鍵詞句來理解課文內(nèi)容，這是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟語言的有效策略。因此，我們在教學過程中應該重視培養(yǎng)學生對關鍵字詞的賞析，筆者在教學中就采用“了解內(nèi)容―品析詞句―文字練習”的模式進行教學。

如，教學《聽聽，秋的聲音》時，筆者在教學前就先點出“聽聽，大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音?！边@一句中的“抖抖”“刷刷”的語義，對這兩個詞語進行重錘敲打，結合課文的具體場景解讀詞語的意思，引導學生探究筆者運用這兩個詞語的寓意，想要表達的情感，從而讀出秋天的聲音。之后再讓學生進行仿寫，如此，學生對重點詞句，不但能讀懂，而且能遷移內(nèi)化運用，把知識化為技能。

三、 抓住空白之處，運用想象訓練語言文字

語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。優(yōu)秀文學作品往往包含著許多“空白”，這種空白藝術成為我們語文教學訓練語言文字的重要部分。我們可以充分挖掘文中的“空白”，運用適當?shù)姆椒ǎ_發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教學形式有：續(xù)寫課文，文中簡略處補白，擴寫課文，縮寫課文，古詩新講、讀書筆記，讀后感等，提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，促進學生的讀寫能力。

一篇文章可能有很多“空白處”，教師應恰當取舍，引導學生進行了充分合理的想象，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又加深了對文本內(nèi)涵的理解。如，《火燒云》這篇課文，作者具體寫了火燒云像馬，像狗，像獅子……可是火燒云還可能像很多很多的東西，作者沒辦法把它一一描述，于是我讓孩子們觀察前幾段描寫的特點，用相同的句式，在描寫一種火燒云的形狀，這里的空白既能讓孩子們開動腦筋，充分想象，又訓練了孩子語言文字的運用。

四、 聯(lián)系學生生活實際 讓學生真正學會運用語言文字

在運用祖國語言文字方面，學生嘗試運用之后，還不一定完全掌握，如果學生能聯(lián)系生活實際有創(chuàng)意地獨立自主的運用，也就把發(fā)展學生思維和語言訓練表達結合起來了，就能形成有效的語言文字表達能力。所以，教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記，教師在課堂上要適當增加結合閱讀的練筆。低年級不妨從文本中挑幾個好詞，用上課文中新出現(xiàn)的句式，來寫句子，寫話。還有復述、續(xù)編創(chuàng)編故事。中高年級形式可以更多樣，可以仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。這樣既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領。

在小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)上，教師也不能急于求成。低年級重點抓好詞、好句式讓學生知道這些詞語、句式好在哪里。讓他們學會遷移學會運用。中年級重點體會詞句的表達效果表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上，力求做到鮮明生動。還有在理解段意，理清段序了解寫法的基礎上，引導學生寫上一兩段話。高年級要從文本中學習有序表達，有重點地表達，有特點的表達。

五、 結論

總之，“語文”中的“語”就是指語言，“文”就是指文字。由此可見，語文課的首要任務就是學習語言，運用文字，即在言語實踐中學語言，在文字運用中用文字。所以筆者認為我們首先就應該從興趣出發(fā)，先讓學生對文字感興趣，繼而引導學生理解語言，學會賞析語言，愿意去主動進行語言聯(lián)系，從而從練中用，切實落實語言文字的運用。當然，最重要的是真正構建與學生生活相關的語言運用語境，讓學生能夠切實體會到語言的價值，學會用語文語言解釋生活。

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作者簡介：

肖玥，江西省贛州市，江西省贛州市大余縣青龍鎮(zhèn)中心小學。