摘 要：高中生物是學(xué)生在高考時(shí)進(jìn)行考試的一個(gè)主要學(xué)科。因此，一定要認(rèn)真教好這門學(xué)科，讓學(xué)生在高考中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。而不要讓生物拖了學(xué)生的后腿。現(xiàn)如今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度非常的快，決定了人的最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新能力的提高。在生物教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不要只注重學(xué)生生物知識(shí)的提高，還要培養(yǎng)他們的能力。只有這樣才會(huì)由知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力提高學(xué)生在一定程度上決定于學(xué)校和教師，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，良好的氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為高中教師一定要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)多開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

由于高中生的時(shí)間比較緊，有的生物教師就直接省去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，只是把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象在黑板上呈現(xiàn)出來。直接告訴學(xué)生，從而代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生死記硬背，鍛煉的是學(xué)生的記憶力。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力沒有一絲一毫的提高。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素就是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合起來。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，把多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的組合。用“創(chuàng)造性教”鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有利的條件。因此，除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)以外，教師也可以開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造、去探究。

一、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

作為生物教師一定要做好演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，都是以教師為主體，學(xué)生是旁觀者，是觀察者。這種實(shí)驗(yàn)方式有利于學(xué)生去思考，去觀察。并且是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行試驗(yàn)的基礎(chǔ)。但是作為生物教師，不要總是一味地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫吘乖谘菔具^程中，學(xué)生沒有直接參與進(jìn)來，不利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以把演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)母臑樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，去探究生物知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這樣才能很快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，針對(duì)“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)，自主完成實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的制作，而后基于自身對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解來自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如此既有利于深化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解，又能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

二、 師生共同動(dòng)手，構(gòu)建創(chuàng)新型生物實(shí)驗(yàn)過程

作為生物教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容不同的完整實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高中生來說并不是容易的事。這是由于他們的思維往往帶有很大的局限性。但只要教師積極地加以啟發(fā)、引導(dǎo)，也有可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生感興趣的問題，常常能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以此作為打開學(xué)生新思路的鑰匙，讓學(xué)生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象的記錄、分析結(jié)果，自己最終自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鑒于高中生物教材中的許多實(shí)驗(yàn)都僅是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有明顯的相對(duì)性，而學(xué)生僅需依照書本便可完成實(shí)驗(yàn)，如此實(shí)驗(yàn)方式亦不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)此，教師應(yīng)活用實(shí)驗(yàn)教材，從而賦予高中生物實(shí)驗(yàn)新的活力。例如，在教學(xué)“洋蔥的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可將材料替換為蘿卜，然后組織學(xué)生觀察不同物體，同樣的操作順序，洋蔥與蘿卜是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化，將驗(yàn)證變?yōu)樘骄?，將更有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是一下子就能提高的，生物教師一定要幫助學(xué)生完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。如果學(xué)生通過觀察現(xiàn)象仍然不能分析出結(jié)果，得出結(jié)論，對(duì)于獨(dú)立探究有一定的困難，這時(shí)教師一定要予以及時(shí)的引導(dǎo)和適時(shí)的幫助。不要讓學(xué)生無功而返。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)時(shí)，要有一顆寬容的心態(tài)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要給予嚴(yán)厲的批評(píng)，可以給予啟發(fā)和適時(shí)肯定、贊揚(yáng)。如，進(jìn)行“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一高中生物實(shí)驗(yàn)室時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂詳盡的試驗(yàn)計(jì)劃，然后努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并為其提供實(shí)驗(yàn)所需材料，以此讓學(xué)生全身心地融入實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)而觀察培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，包括養(yǎng)分、空間、溫度以及有毒物質(zhì)排泄等數(shù)據(jù)，進(jìn)而以此作為對(duì)照組，方便學(xué)生得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。又如，當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師亦可通過如下方式做出創(chuàng)新性的安排：（1）在正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的3～4天前，教師提前培養(yǎng)洋蔥的根尖細(xì)胞，以確保實(shí)驗(yàn)開展的時(shí)機(jī)正處于細(xì)胞分裂最為旺盛的時(shí)期，從而方便學(xué)生觀察。（2）將教材要求的去洋蔥根莖部部位的細(xì)胞改為提取洋蔥根尖部的分生區(qū)。（3）將組織中的解離液洗去方便著色。（4）制作洋蔥根尖部位的載玻片。（5）組織學(xué)生分別以高低倍鏡去觀察細(xì)胞特點(diǎn)。借由以上方式開展高中生物實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)，從而可有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展?？傊咧猩镒鳛橐婚T實(shí)驗(yàn)與理論并重的學(xué)科，要想學(xué)好高中生物，便必須對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)給予高度重視，如此方能在滿足新課程改革要求的同時(shí)充分發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是一種科學(xué)作風(fēng)，更重要的是通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課堂演示實(shí)驗(yàn)，課外小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)密的觀察和積極的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

伍燕玲，重慶市，重慶市萬州第二高級(jí)中學(xué)。