摘 要：近些年來，國家不斷加快教育改革的步伐，隨著新課程標準改革的不斷推進，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)，學(xué)生的主體地位在當(dāng)前英語教學(xué)中越來越受重視。因此，教師在高中英語課堂當(dāng)中應(yīng)該重視師生之間的互動關(guān)系。本文在分析高中英語教學(xué)中課堂互動教學(xué)模式的影響因素和必要性的基礎(chǔ)上提出幾點策略，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語運用能力。

關(guān)鍵詞：課堂互動；高中英語；運用

一、 課堂互動教學(xué)模式概述

所謂“課堂互動教學(xué)模式”是教師在授課當(dāng)中堅持以學(xué)生為主體，教師本身為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中受到教師的啟發(fā)進行問題的探討，學(xué)生之間或者小組之間相互討論，老師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論過程中的面臨的問題并對其進行引導(dǎo)，師生之間相互密切配合，形成一個課堂互動的模式。

二、 高中英語教學(xué)中課堂互動教學(xué)模式的影響因素和必要性

高中英語教學(xué)中，影響教學(xué)互動模式主要有兩大因素，其中一個因素是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，部分教師依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，以教師本身為主體性，導(dǎo)致學(xué)生按照老師的要求進行機械式學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一個重要因素是應(yīng)試教育給學(xué)生和家長以及教師所帶來的壓力，學(xué)生過分注重英語考試成績，以題海戰(zhàn)術(shù)的方法對英語進行學(xué)習(xí)，一味地背單詞、學(xué)語法，而忽略了用英語溝通和互動的能力，其結(jié)果就是導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)狀的發(fā)生。

在高中英語教學(xué)中，課堂互動模式有待進一步改善和提升，互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，通過互動學(xué)習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂的參與性，使學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)中來，由此一來，不僅能提高學(xué)生的英語知識的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的口語能力。另一方面，通過課堂互動模式，教師能夠從中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且及時糾正，也因此能來勁師生之間的距離，從而有效提高英語教學(xué)效率。

三、 課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用方法

（一） 突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課堂的教學(xué)時間有限，教師往往會自動忽視或者剝奪學(xué)生的主體地位，采取給予式的教學(xué)方式，在這種方式下，學(xué)生缺乏自由思考和學(xué)習(xí)的機會，降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致學(xué)生不愿意與學(xué)生進行溝通交流。因此，高中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生勇于表達自己的想法，加強師生之間的互動和溝通，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在高中英語“Earthquakes”這個單元中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，不應(yīng)該一味地講解該單元的句型和單詞，而應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分成各個小組進行討論地震來臨時應(yīng)該注意哪些問題，可以設(shè)計各種小情景來模擬，如此一來可以增加學(xué)生和老師之間的互動關(guān)系，提高學(xué)生的英語口語和交流能力。

（二） 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

英語作為一門外國語言，其學(xué)習(xí)的氛圍會比中文的學(xué)習(xí)更加有趣和自由，但受到應(yīng)試教育的約束，高中大多數(shù)教師在英語教學(xué)中側(cè)重于對英語題型的講解而忽略了課堂教學(xué)的有效構(gòu)建。因此，高中英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建一個課堂互動的教學(xué)模式，營造出活躍的課堂氛圍，改變高中生對英語的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

比如，在高中英語“Friendship”這一單元中，教師不應(yīng)該直接帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該先讓學(xué)生進行自主閱讀，對于文章中的不解內(nèi)容或單詞先自行解決或者與同學(xué)進行討論，對于課后中的reading涉及的題目，教師也應(yīng)該讓學(xué)生展開討論，相互交流，以避免教師的過分主導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣也能讓學(xué)生更好地掌握知識。

（三） 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)互動當(dāng)中，小組探討學(xué)習(xí)是比較創(chuàng)新高效的一種學(xué)習(xí)方法，組內(nèi)成員進行問題的分析和討論，各小組之間又能夠相互競爭學(xué)習(xí)，這種小組間的互動模式能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師就應(yīng)該充分利用這種學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生之間相互討論的機會，讓學(xué)生在小組討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補與合作發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生能夠取得共同進步，縮小學(xué)生成績的差距，從而提升課探教學(xué)的有效性。

比如，高中英語教師在對“Cultural relics”這一單元中 “designed、exploded、debate …… ” 等 重點單詞進行講解的時候，就可以充分運用小組進行互動學(xué)習(xí)，讓每個小組成員對每個單詞進行談?wù)?，包括單詞的詞性、意思和運用等，小組成員可以進行分工合作，相互討論，讓每個學(xué)生都參與到討論中來，掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（四） 完善課堂評價體系

課堂評價也是英語教學(xué)互動模式當(dāng)中重要的一環(huán)，高中英語教師可以通過教學(xué)評價這個過程讓學(xué)生參與進來，也能促進學(xué)生與教師的交流。教學(xué)評價不僅包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進行評價，也包括學(xué)生對教師的教學(xué)方式進行評價，這種相互評價的模式能夠讓學(xué)生和教師都能認識到自身的不足之處，更加有針對性地進行改正和提高，也更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，高中教師在進行英語授課時，可選擇一個簡單的單元，比如“Music”這個單元，可以采取讓學(xué)生以教師的身份來給同學(xué)授課的方式，或者對各個小組分配授課任務(wù)，學(xué)生講解完之后，老師再在學(xué)生講的基礎(chǔ)上對其進行補充和評價，這樣不僅能讓老師直接認識到學(xué)生的不足之處，也能提高學(xué)生的積極性。另外，教師也可要求學(xué)生對自己課堂知識講解方式進行評價，從而促成師生之間的相互進步。

四、 結(jié)語

總之，在新課改的大背景下，課堂互動教學(xué)方式在高中英語教學(xué)中的運用越來越廣泛，也越來越重要。課堂互動模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、落后的教學(xué)模式，讓高中英語教學(xué)更加生動有趣，也提高了學(xué)生的積極性和參與性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語和運用英語奠定了基礎(chǔ)，也提高高中英語課堂的授課質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

任萌，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市乾縣一中。