冉寨　曹浩

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的大潮中，飽受詬病的中國(guó)基礎(chǔ)教育該如何找回迷失的自我，如何重建自身的價(jià)值？下文筆者就綜合自身教學(xué)經(jīng)歷，探討如何加強(qiáng)初中教學(xué)管理，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；基礎(chǔ)教育；教學(xué)管理

一、 學(xué)校管理與基礎(chǔ)教育的關(guān)系

學(xué)校管理就是要合理開發(fā)師生資源，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性；就是要降低教育成本，追求最高的教學(xué)質(zhì)量?；A(chǔ)教育直接關(guān)系到未成年人的未來(lái)發(fā)展，只有為每個(gè)學(xué)生提供一定水準(zhǔn)的教育，才能保障人的發(fā)展的起點(diǎn)公平。

抓好學(xué)校管理是全面貫徹黨的教育方針的需要，是進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是建設(shè)和諧教育的需要。只有加強(qiáng)學(xué)校管理，注重學(xué)校效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，才能辦好人民滿意的教育。學(xué)校管理是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平的基本保證。實(shí)踐證明，要抓好基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)中小學(xué)校的內(nèi)部管理，尤其要抓好中小學(xué)教育教學(xué)的常規(guī)工作，制訂必需的教育教學(xué)規(guī)章制度，重視教育教學(xué)的過(guò)程管理。

二、 對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的反思

當(dāng)前，以重復(fù)勞動(dòng)多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重為特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育“一刀切、模式化”的傾向依然相當(dāng)嚴(yán)重，我們的中學(xué)教育幾乎沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)展的空間。一是大一統(tǒng)的課程體系，致使學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地，選修課由國(guó)家規(guī)定，校本選修課有虛化、走過(guò)場(chǎng)的傾向。二是老套單一的課堂講授模式?jīng)]有根本性的變化，探究、合作、自主式的學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正確立。三是時(shí)空局限。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是狹小的，大多是學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線。學(xué)生的時(shí)間被好心的輔導(dǎo)、大量反復(fù)的作業(yè)練習(xí)全部占去。四是個(gè)性化的發(fā)展受到歧視。多元智能理論并沒(méi)有被人們廣泛認(rèn)同，以至形成了目前學(xué)生有個(gè)性不敢張揚(yáng)、有特長(zhǎng)不敢發(fā)揮、有興趣不敢顯露的局面。

反觀之前和當(dāng)下的基礎(chǔ)教育，無(wú)不或多或少映現(xiàn)著陳舊理念的影子。

三、 基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀下的教學(xué)管理模式構(gòu)建路向

針對(duì)目前的教育現(xiàn)實(shí)和社會(huì)心理，我們既要在反思的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，又不能操之過(guò)急、脫離實(shí)際、盲目改革。要根據(jù)黨和國(guó)家教育方針的要求，遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行必要的改革，以期我們的教育逐步走出誤區(qū)，真正使我們的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。

（一） 樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

我們要把基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從“升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲己贸砷L(zhǎng)”?！傲己贸砷L(zhǎng)”不僅要考慮學(xué)生眼前的成長(zhǎng)，更要考慮為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生有“健康的思想，規(guī)范的行為，刻苦的意志，良好的方法”，使學(xué)生做到：積極向上、創(chuàng)新求異、尊老愛幼；文明禮貌、衣冠整齊；矢志攀登；合作探究、多做善講。如果這些目標(biāo)學(xué)生都能達(dá)到，自然就會(huì)有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，升學(xué)也就是順帶的事情了。這樣，我們的學(xué)生才真正是全面發(fā)展的、具有潛能的學(xué)生。

（二） 構(gòu)建高效的課堂模式

在新課程背景下，要探索更加高效的課堂教學(xué)模式。我們以實(shí)現(xiàn)三維（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)為目的，探索并實(shí)施了一種“三化四步”的課堂教學(xué)模式?！叭笔钦n堂教學(xué)的原則，即系統(tǒng)知識(shí)問(wèn)題化，解決問(wèn)題自主化，整合知識(shí)系統(tǒng)化?！八牟健笔钦n堂教學(xué)的步驟，即導(dǎo)學(xué)―探究―釋疑―延伸。通過(guò)以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，以成果展示為關(guān)鍵，讓問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置，融自主、合作、探究于一體，真正確立學(xué)生的主體地位。具體步驟如下：

（1）導(dǎo)學(xué)——把要講的內(nèi)容問(wèn)題化，基本概念、基本規(guī)律、基本方法習(xí)題化，通過(guò)問(wèn)題習(xí)題的解決，完成教學(xué)任務(wù)。

（2）探究——通過(guò)課代表提前半天分配問(wèn)題，把所有問(wèn)題分給各個(gè)小組，一個(gè)組可以分一到兩個(gè)問(wèn)題，也可把較難的題同時(shí)分給幾個(gè)組，讓他們同時(shí)講。小組長(zhǎng)組織同學(xué)研究本組所分到的問(wèn)題，大家討論分析得出正確的答案，并探討可能出現(xiàn)的不同解法及該題的拓展延伸。組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可以到組外求助，也可以找老師解決。課前5分鐘，各小組要根據(jù)內(nèi)容的需要，備齊講解中可能需要的例圖，并做好關(guān)鍵文字及必要的解題步驟的板書設(shè)計(jì)。

（3）釋疑——各學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)，在不同的小黑板前，同時(shí)講著不同的問(wèn)題。其余的學(xué)生都是聽眾，到對(duì)應(yīng)的地方，聽自己需要聽的問(wèn)題。每個(gè)小組成員，都要值班展示5分鐘，然后變成聽眾。教師在課堂上巡視，解決一些學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，訂正一些不正確或者不準(zhǔn)確的表述，點(diǎn)到為止即可。要求學(xué)生做到不論每個(gè)題多么簡(jiǎn)單，哪怕只有一個(gè)人來(lái)問(wèn)，都要耐心地解答。每個(gè)組自始至終都要有人值班，保證隨時(shí)可以解答問(wèn)題。所有的問(wèn)題被解決后，學(xué)生可以訂正導(dǎo)學(xué)案，或者做自己需要做的事情。

（4）延伸——課代表收交訂正后的導(dǎo)學(xué)案并統(tǒng)計(jì)本節(jié)遺留問(wèn)題，教師把需要加深拓展的內(nèi)容，通過(guò)遺留問(wèn)題加入下一節(jié)課，由課代表再分配到若干小組繼續(xù)研究。

（三） 倡導(dǎo)“綠色教育”理念

“綠色教育”倡導(dǎo)不以犧牲學(xué)生的自有資源（身心健康、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)）和學(xué)習(xí)環(huán)境（時(shí)間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價(jià)而取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！熬G色教育”要求教育者必須遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生，真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，使我們的教育最終呈現(xiàn)良性發(fā)展、科學(xué)開放、和諧健康、生機(jī)盎然的生態(tài)環(huán)境。同時(shí)也要求我們必須抓“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本方法。筆者堅(jiān)信，在學(xué)校，“綠色教育”培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，走出校門，這種“學(xué)習(xí)力”最終會(huì)轉(zhuǎn)化為他們雄立社會(huì)的“競(jìng)爭(zhēng)力”。

四、 結(jié)語(yǔ)

“十年樹木，百年樹人”，教育決定一個(gè)國(guó)家和民族最根本的事業(yè)。只有真正落實(shí)基礎(chǔ)教育，構(gòu)建有效的教學(xué)管理模式，方可實(shí)現(xiàn)教育的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫泉.當(dāng)代課程與教學(xué)論：新內(nèi)容體系與教材結(jié)構(gòu)[J].課程教材教法，2006（1）：9.

[2]唐大光.高校教育質(zhì)量管理模式的創(chuàng)新[J].教育評(píng)論，2014.

作者簡(jiǎn)介：

冉寨，曹浩，重慶市，重慶市黔江區(qū)教育委員會(huì)。