摘 要：詞匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵，是學(xué)生掌握英語(yǔ)能力的重要基礎(chǔ)性的教學(xué)。雖然說(shuō)近些年來(lái)隨著課改的逐步深入，其教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是從總體的角度來(lái)看，總之英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題。為此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，比如說(shuō)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。本文從實(shí)際情況出發(fā)，首先分析了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，再對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用進(jìn)行闡述，最后結(jié)合本人的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、 中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

任何教育階段的英語(yǔ)，都不能夠忽視詞匯教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，就是要讓學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而詞匯教學(xué)是其中的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定的時(shí)候，他們才能夠更好地應(yīng)用英語(yǔ)、走進(jìn)英語(yǔ)。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看的話，不少中職學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)普遍處于低下的程度。這也使得學(xué)生無(wú)法為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試上都不會(huì)取得一個(gè)較好的成精。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，不少教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上大多是以“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然不好。場(chǎng)次以往，學(xué)生更會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難以及抵觸的不良情緒。

二、 合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的模式，其本身就是一個(gè)比較新穎的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用此方法，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加新鮮的印象，同時(shí)學(xué)生在合作的過(guò)程中，其所產(chǎn)生的效果，以及對(duì)于學(xué)生自身的提升也有著較為突出的作用。這是與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念有著一定的共同性。同時(shí)合作學(xué)習(xí)是以小組、團(tuán)隊(duì)形式的一種學(xué)習(xí)方式，這相較于以往的個(gè)體性學(xué)習(xí)有著不同以往的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生相互幫助的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生更好地樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、 合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 注重小組以及教學(xué)內(nèi)容的合理分配

中職英語(yǔ)教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，其在合作學(xué)習(xí)上有著重要的指向性作用。首先，教師要保證詞匯教學(xué)的合作學(xué)習(xí)不能夠處于混亂的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)以合理的視角去保證合作學(xué)習(xí)的有效化、科學(xué)化，而首當(dāng)其沖的就是針對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的合理分配。在實(shí)際分配中，教師可以先從學(xué)生性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分組準(zhǔn)備。比如說(shuō)，在詞匯學(xué)習(xí)小組中分配一名英語(yǔ)能力突出的學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)，將英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生作為小組骨干，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生作為成員，這樣存在梯度性的小組模式，不僅可以讓每個(gè)成員都可以得到提高，同時(shí)在相互幫助的過(guò)程，更加增強(qiáng)小組之間的凝聚力。此外，教師在合理安排各個(gè)小組基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)重視其教學(xué)內(nèi)容的有效區(qū)分。比如說(shuō)，將詞匯的長(zhǎng)度以及詞匯的記憶難度進(jìn)行組別規(guī)模的確立，向?qū)W生小組分發(fā)難度有區(qū)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能夠與學(xué)習(xí)小組的安排產(chǎn)生“聯(lián)動(dòng)”的效果。

（二） 結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯運(yùn)用鍛煉

雖然說(shuō)合作學(xué)習(xí)小組其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師就不能認(rèn)為自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有用處，恰恰相反，教師在這個(gè)過(guò)程中更加應(yīng)當(dāng)重視自身的引導(dǎo)性功能，這樣才能夠讓詞匯的合作學(xué)習(xí)小組更好地發(fā)揮出合作的功效，繼而保證合作學(xué)習(xí)小組的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的引導(dǎo)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到雖然說(shuō)中職學(xué)生在詞匯記憶上有著一定的基礎(chǔ)，但是其實(shí)際運(yùn)用中卻能力偏低。因此，在實(shí)際引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)的方向側(cè)重于學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用上。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以以小組為單位進(jìn)行一些游戲。譬如“詞匯接龍，詞匯造句”等，中職學(xué)生一般對(duì)這種競(jìng)賽形式的游戲都保持樂(lè)于參與的意象，引導(dǎo)他們參與這些游戲都可以讓不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生得到鍛煉。

（三） 良好的評(píng)價(jià)形式是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在針對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)重視三個(gè)方面。首先是賞識(shí)性評(píng)價(jià)，在聽(tīng)取小組匯報(bào)的過(guò)程中，不管其結(jié)果如何，教師應(yīng)第一時(shí)間給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。這可以有效環(huán)節(jié)學(xué)生的壓力，同時(shí)也為接下來(lái)的評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其次，是差異性評(píng)價(jià)。在獲得小組匯報(bào)信息后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，對(duì)于稍有進(jìn)步的差生，可以用夸張一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，進(jìn)行稍作激勵(lì)的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些英語(yǔ)能力較為突出的學(xué)生，教師可以先對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，再指出其在合作中的一些小問(wèn)題，這也可以有效防止學(xué)生驕傲的心里出現(xiàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)方式的多元化。教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，因此教師就需要重視評(píng)價(jià)方式的多元化。比如說(shuō)，組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)、組員的自我評(píng)價(jià)、小組與小組之間的評(píng)價(jià)。這樣可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式是極為適應(yīng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，其不僅適合學(xué)生的整體提升，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生完善自身的自學(xué)能力。中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的完善，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，這樣才可以保障合作學(xué)習(xí)模式的高質(zhì)量發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王斐斐.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

李勁松，重慶市，重慶市北碚職業(yè)教育中心。