宋景全 賈麗波

摘 要： 教育的信息化加快了教育現(xiàn)代化的進程。信息化教學平臺的建設與應用，使教師的教學資源得到了空前優(yōu)化;讓課堂更加充滿生機與活力，課堂的趣味性、教學的針對性與實效性都大大增強，而且還能有效地縮短新、老教師間的教學差距，縮短青年教師的成長周期。通過具體的實踐，探究行之有效的空間教學的實施策略，與業(yè)界同人分享。

關鍵詞： 空間教學;教學平臺;實施策略

中圖分類號：G630

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0074-03

教育的信息化發(fā)展已經(jīng)成為全球教育現(xiàn)代化過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量一個國家教育水平乃至國家競爭力的重要指標。在國家科教興國戰(zhàn)略的推動下，我國政府也正在積極開展教育信息化建設。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》第十三章《學校信息化能力建設與提升行動》中明確指出：“學校信息化能力建設是國家教育信息化的主陣地。加強各級各類學校信息基礎設施與能力建設，創(chuàng)建教育信息化環(huán)境是國家教育信息化工作的重要任務。重點支持中西部地區(qū)、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)的學校信息基礎設施建設。大力推進教育信息化應用創(chuàng)新與改革試點，探索教育理念與模式創(chuàng)新，推動教育與信息技術的深度融合，探索教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制?！备鶕?jù)這一目標，結合樹梁中學實際，以建設市內(nèi)一流、省內(nèi)重點示范學校為目標，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，結合 “三通兩平臺”建設，充分利用信息技術手段改革教學模式、創(chuàng)新學習方式、提升管理水平，加強學校信息技術裝備建設，從而為推動學校教育事業(yè)深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，辦好人民滿意的教育提供有力的支撐。

未來社會要求學校教育學生學會學習，具有終身學習的能力。目前，很多發(fā)達國家教育領域都已相繼建成了覆蓋全國的以教育為服務內(nèi)容的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡。這種信息化網(wǎng)絡以先進的應用技術，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，加快了學校之間信息傳遞速度，為廣大教師、學生以及管理人員提供了一個全新的網(wǎng)絡應用環(huán)境，有效地促進了信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家最重要的教育基礎設施，推動了本國教育事業(yè)和科學研究的迅速發(fā)展。十年樹木，百年樹人，教育信息化是培養(yǎng)幾代新人的長遠大計，也是教育發(fā)展的必由之路。

所謂空間教學，就是在教育信息化的環(huán)境條件下，教師利用網(wǎng)絡教學平臺開展的教學活動。是當前課堂教學改革的主流趨勢之一，是信息技術與課堂教學深度融合的最佳呈現(xiàn)。

近年來，樹梁中學緊扣教育信息化發(fā)展的脈搏，加速推進嘗試教學的創(chuàng)新發(fā)展。形成了“依托雞西教育網(wǎng)‘數(shù)字校園搭建資源平臺，依托偉東云教育的‘智慧課堂和威科姆‘優(yōu)教班班通作為課堂教學平臺，依托國家教育資源公共服務平臺的‘教育云空間和微課掌上通打造師師、師生、家校之間的交流平臺”的教育信息化建設格局。

筆者帶領自己的教學團隊在信息化教學平臺的建設與應用方面做了較為深入的探索與實踐，積累了一些行之有效的方法和成功經(jīng)驗，探索出一些行之有效的實施策略，現(xiàn)與同人分享、交流。

一、教學平臺的建設與應用嘗試

1.在信息化教學平臺的相關培訓與實踐應用中，學校領導親力親為，做示范引領

2015年5月，國際信息化大會在青島召開，樹梁中學作為規(guī)模化應用試點單位參加了會議，零距離地感受了信息化的魅力。正是這次會議，開啟了樹梁中學信息化建設的新征程。參會歸來后，筆者先從自己任教的學科入手，嘗試探索 “教學平臺”的應用，親自培訓，從點到面，通過逐一聽課、反復交流來督促、指導教師使用。有人說“最好的領導就是從我做起，最好的要求就是向我看齊”。正是樹梁中學領導的身體力行，帶動了全校教師很快就分批次走進了空間教學，有效地推進了信息技術與課堂教學的深度融合。目前，樹梁中學90%以上的教師都采用“智慧課堂”平臺和“優(yōu)教通”平臺實施教學活動，教師們的教學資源已實現(xiàn)與授課班級共享，學生可以隨時登錄班級空間查閱下載。

2.以“三通兩平臺”建設為立足點，加速教師信息技術應用能力的提升

近年來，樹梁中學特別注重教師培訓環(huán)節(jié)，在選派信息技術管理人員、學科骨干教師外出學習、考察的同時，還著重加大了校內(nèi)培訓力度。堅持每月2次集中培訓，確立骨干教師專項培訓，布置作業(yè)網(wǎng)上自學。僅在2015年，樹梁中學就先后進行了國家“教育云”平臺教師、學生空間創(chuàng)建應用培訓，卡秋莎錄屏軟件培訓，悅達交互式電子白板教學應用培訓，“微課掌上通”家?；悠脚_應用培訓，“華樂思”“智慧互動課堂”平臺應用培訓等百余課時的信息技術應用能力培訓。2016年，樹梁中學有157名一線教師整建制地參加了“國培”信息技術應用能力提升培訓，合格率為100%，滿分率高達74%，高居全市榜首。學校還布置了暑期自學課程，一線教師自學并上交電子作業(yè)。還先后組織了50余名骨干教師分4次到教育信息化建設先進?！吲_河九中考察學習，開拓了教師的視野。通過這樣的校內(nèi)培訓與外出取經(jīng)的結合，集中學習與帶任務自學的結合，有效地提升了樹梁中學教師的信息技術應用能力。

2016年9月，“國家教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧谩笔痉锻茝V現(xiàn)場會在雞西市召開。樹梁中學初二英語備課組在會上做了集體備課展示，云空間課題組、微課課題組、數(shù)字校園課題組和“智慧互動課堂”“網(wǎng)絡空間人人通”課題組的科研團隊核心成員向來自全國的200余名教育專家做了云空間平臺、微課掌上通平臺、智慧課堂平臺及微課制作的現(xiàn)場展示。

2017年6月，在承辦省級“初中學校網(wǎng)絡空間人人通實踐路徑”研究的現(xiàn)場會上，行知團隊骨干成員陳穎、于春杰兩位教師分別在偉東云 “智慧課堂”平臺和“優(yōu)教通”平臺上了觀摩課，部分領導和教師又針對樹梁中學的數(shù)字化建設、資源庫建設、教師專業(yè)化成長以及行知科研團隊等各個方面進行了現(xiàn)場演示與交流，得到中央電教館和黑龍江省教育學院的領導的高度贊揚，在各地市得到了推廣，《中國教育報》《人民教育》對學校實踐應用情況進行采訪報道。

在“全市首批教育信息化示范?！痹u估驗收中，樹梁中學行知團隊成員杜秋蘭、朱琳兩位教師通過“優(yōu)教通”平臺和“偉東云”平臺同步網(wǎng)上直播的匯報課以及陳鳳偉、張東艷等就樹梁中學家?；雍涂臻g集體備課進行的主題匯報，再一次得到驗收專家的高度好評。

2017年12月，樹梁中學呈報的《空間教學的e端舞蹈》應用案例及“優(yōu)教通”空間教學宣傳片在黑龍江省2017年度基礎教育信息化應用典型示范案例評選中獲一等獎，并代表省參加教育部基礎教育司舉辦的典型示范案例的評選。

3.加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用

立足本校，面向全市，借助國家和雞西市教育資源公共服務平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，建設學科齊全、具有學校特色的數(shù)字化教學資源庫，促進了教學資源的可持續(xù)更新和共建共享，充分利用信息化打造樹梁中學教育發(fā)展的新優(yōu)勢。

在教學平臺的選用上，學校始終堅守這樣一種目標追求，那就是“要努力實現(xiàn)教學資源的最大化與最優(yōu)化;要努力減輕教師教和學生學的負擔”。學校的基本做法是：根據(jù)現(xiàn)有平臺的主要特點，把它們分成幾大不同的功能板塊——一是把偉東云教育的“智慧課堂”平臺和威科姆公司的“優(yōu)教通”平臺確定為課堂教學平臺，教師們應用這兩個平臺存儲備課資源和開展課堂教學活動。二是把“國家教育資源公共服務平臺”確定為資源獲取平臺和個人空間展示交流平臺。一方面，當教師們的教學資源不足時，可以到這里來獲取免費資源;另一方面，每位教師在這里都建有個人空間，彼此通過“加關注”的方式進行互訪交流和學習。三是把雞西教育網(wǎng)的“數(shù)字校園”欄確定為集體備課的資源共享平臺。各學科每一節(jié)課的“主備人”完成的第一稿備課方案，都將首先存儲到這里，供同組教師分享。四是把“微課掌上通”確定為家?；悠脚_，教師與家長們在這里交流溝通。

4.以課題研究為牽動，加速信息技術與學科教學的融合

全校一線教師共分成22個年級學科組，成立了《“智慧互動”課堂的實踐》《國家“教育云”師生空間建設的研究》《學科專項知識系列微課課程的制作》《學科備課組教學資源平臺建設的研究》等四個課題研究團隊，成功申報了五個市級教育科學“十三五”規(guī)劃課題和一個省教育廳規(guī)劃課題。形成了“依托雞西教育網(wǎng)‘數(shù)字校園搭建資源平臺，依托偉東云教育‘12study和威科姆‘優(yōu)教班班通作為課堂教學平臺，依托國家教育資源公共服務平臺的‘教育云空間和微課掌上通打造師師、師生、家校之間的交流平臺”的教育信息化建設格局。

課題研究團隊主研教師，學校統(tǒng)籌組建，全體一線教師全部參研市級課題。每個課題研究主研團隊都建立各自的課題研究QQ群或微信群，每月定期集中交流，交流實踐研究中所發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法和技巧。在每月最后一周的全校例會上，課題主研人員要對全校教師進行集中再培訓和課題研究成果階段展示。

為了有效推進空間教學的實施，學校還以學期為單位進行表彰總結，評選出“智慧互動課堂”優(yōu)質(zhì)課教師、“教育云”空間建設優(yōu)秀教師、微課課程制作優(yōu)秀教師、教學資源平臺建設優(yōu)秀備課組及個人、“微課掌上通”使用先進個人、校級“一師一優(yōu)課”等等。對空間教學未達到合格標準的教師，將實行晉級和評優(yōu)一票否決。目前，學校的教育信息化建設正穩(wěn)步推進，以點帶面，以先促后，已初見成效。

5.大力開展學生數(shù)字化學習

引導學生開展基于問題的遠程協(xié)作學習，提高學生的探究精神、協(xié)作意識和實踐能力。通過布置網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)上論壇等充分發(fā)揮學校網(wǎng)絡資源的應用價值。杜絕網(wǎng)上資源“僵尸化”。比如語文教師孫婷婷，利用空間平臺布置閱讀任務，實現(xiàn)了師生、生生的在線學習交流，不受時間和空間限制。她的信息化應用案例《作文教學的云端舞蹈》在全省“網(wǎng)絡空間人人通”項目試點啟動會上做經(jīng)驗交流。

目前，樹梁中學對教師的備課、上課等常規(guī)檢查也都陸續(xù)走上了信息化管理軌道，實現(xiàn)了教學管理的新常態(tài)。

二、平臺建設中遇到的問題及解決方案

在平臺的建設和使用過程中，我們先后遇到過許許多多這樣或那樣的問題和困惑。比如：教師們的認識轉(zhuǎn)變與信息技術應用能力培訓問題。在平臺使用的初期，有一部分教師，特別是一些年長的老教師是不愿意接受的，主要的原因就是他們的信息技術應用能力有限，一時還滿足不了利用信息化手段開展獨立備課、授課的需要。對此，我們一方面不斷加大培訓力度，另一方面指派信息技術能力強的青年教師做老教師的助手，助推他們的應用。再有就是平臺的功能不完善的問題。比如：教材版本不全，教學資源儲備不足，更新不及時等問題，還有某些學科的專用符號輸入不兼容等問題。還有網(wǎng)速不給力的問題，致使互動交流時總有部分學生平板登陸不上或中途脫網(wǎng)、死機等等，每當遇到這些問題，學校就馬上與相關技術人員取得聯(lián)系，及時說明我們的教學需求，求得技術層面的支持，來解決問題。

如今回頭看去，我們一路走來，雖說有些“磕磕絆絆”，但最終還是遇到什么問題，便想辦法解決什么問題，整體推進還很順利。目前，許多教師已經(jīng)無法離開教學平臺的輔助，實施空間教學已成為課堂教學的新常態(tài)。

三、空間教學的應用感悟與收獲

通過這幾年的應用與實踐，教師們真切地體會到，采用空間教學，確有其獨特的優(yōu)勢。

第一，教學資源得到了空前優(yōu)化。以前，我們教師的備課資源，主要來自于同組教師、最多是來自全校同學科教師的積累與生成。走進空間教學后，教學平臺為教師提供了大量的供選資源，不僅有教學設計、教學課件，還有課堂練習，相關的音、視頻以及動畫演示等等，于是，我們就有條件走出學校的這個圈子，去獲取更大范圍的教學資源，進行優(yōu)化組合，為我所用。

第二，能夠縮短新、老教師間的教學差距，縮短青年教師的成長周期。眾所周知，年輕教師最有活力、有激情，有較高的信息技術操作水平，但與老教師相比，起初他們可能缺乏一定的教學實踐經(jīng)驗，缺少對學科知識的運用與整合能力等，而這些所謂的缺失，平臺所提供的優(yōu)質(zhì)教學資源都能給予他們必要的補充。所以，這幾年，我們就非常欣喜地看到，一批批的青年教師很快就都成長了起來。

第三，空間教學的課堂互動性是非常強的。在鞏固訓練中，教師可以借助平臺的一些功能，通過搶答、隨機點人、限時答題等不同形式與學生進行時時互動，而且，通過平臺的大數(shù)據(jù)處理功能，反饋非常及時。這樣，課堂的趣味性、教學的針對性與實效性都大大增強。

四、網(wǎng)絡學習空間常態(tài)化、規(guī)?；瘧玫乃伎?/p>

要真正實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間常態(tài)化、規(guī)?；瘧玫哪繕?，尚需多方面的努力。一方面，學校要轉(zhuǎn)變教學常規(guī)管理模式，要逐步走上“信息化管理”軌道?！耙怨芾硗苿討谩?。道理非常簡單，如果學校檢查文本教案，教師們必然就要撰寫并提交文本教案，而如果學校改查教師空間教學資源的儲備情況，教師自然就要按時更新空間內(nèi)容。另一方面，平臺的建設方要及時更新平臺資源、不斷完善平臺功能，降低平臺操作難度，切實減輕教師教和學生學的負擔;再有就是網(wǎng)絡運營商們要確保網(wǎng)絡時時暢通，切實滿足教學互動的需求。

還有一個非常重要的因素就是，開展空間教學離不開家長們的認同、支持與配合，它需要家庭具備一定的經(jīng)濟條件，購置必要的終端設備;需要家長做好必要的監(jiān)督和管理，因為我們的學生畢竟還只是初中生，普遍缺乏一定的自我約束能力。

總之，教育的信息化加快了教育現(xiàn)代化的進程。我們堅信，空間教學前景一定會越來越好。我們愿意與各兄弟學校同人一路同行，共同成長。

參考文獻：

[1] [JP2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）（教技[2012]5號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2012-03-13.[JP]

[2]2017年學校教育信息化發(fā)展規(guī)劃[Z/OL].百度文庫.

Exploration into the Effective Implementation Strategies of Space Teaching

SONG Jing-quan， JIA Li-bo

（Jixi Shuliang Middle School， Jixi 158100， China）

Abstract： The informationization of education has accelerated the modernization of education. The construction and application of informationized teaching platform has optimized teachers teaching resources in an unprecedented way， thus contributing to the vitality and liveliness of the classroom. Not only can it make the class more interesting， targeted and effective， but also it can effectively shorten the teaching gap between new teachers and old teachers， and the growth cycle of young teachers.

Key words： space teaching; teaching platform; implementation strategies