王靜晶 孫曉慶

摘 要： 大學生就業(yè)具有社會性，它始終受諸多因素的影響。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構的逐步調(diào)整，大學生就業(yè)方向與社會需求缺乏契合點，存在較為嚴重的錯位現(xiàn)象。從大學生就業(yè)的主觀方面和客觀方面，通過對中外大學生就業(yè)觀念的對比，分析形成大學生就業(yè)觀念的因素。基于這些因素，借鑒國外政府和高校在就業(yè)方面的舉措，在我國大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和政府監(jiān)督改革方面得出了較為重要的啟示，對更好地促進大學生就業(yè)具有顯著的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 中外大學生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);教育改革;啟示

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0007-03

教育是國家發(fā)展的根本。教育的最終目的是使學生畢業(yè)后能夠投身于國家的經(jīng)濟發(fā)展和建設中。美國著名教育社會家馬丁·特羅（Martin Trow）教授在1973年6月世界經(jīng)合組織（OECD）召開的“關于中等后教育的未來結(jié)構”的國際會議上發(fā)表了《從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文，在該文中他提出了高等教育“精英、大眾化和普及化”的三個發(fā)展階段[1]。當前，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段，高校畢業(yè)生眾多必然使得高校畢業(yè)生的就業(yè)難問題引起了社會的廣泛關注。高校畢業(yè)生就業(yè)在本質(zhì)上受到主體因素和客體因素兩方面的影響。主體因素主要指學生的就業(yè)觀念，客體因素主要包括經(jīng)濟發(fā)展狀況、大學生就業(yè)市場、高校的學科專業(yè)結(jié)構和人才培養(yǎng)質(zhì)量等等。然而，我們在教育和引導畢業(yè)生改變就業(yè)觀念的同時也必須注意到，主體因素很大程度上受客體因素的影響，大學生的就業(yè)觀念的形成、發(fā)展和轉(zhuǎn)變更多情況下取決于社會的諸多因素。

一、大學生就業(yè)觀念的內(nèi)涵解釋

大學生就業(yè)觀念是指大學生這一就業(yè)主體對就業(yè)目的、意義、方式、空間等方面的根本看法和態(tài)度。它是由就業(yè)的動機，就業(yè)的定向，就業(yè)選擇范圍、途徑及方式等多種要素構成的有機整體。就業(yè)觀念受一定的社會政治、經(jīng)濟、文化狀況的影響，具有社會性，同時又受其本人的世界觀、價值觀和個人的經(jīng)驗所制約，因而又具有個性。大學生就業(yè)觀是他們在職業(yè)選擇上的種種心態(tài)， 是自我價值取向在職業(yè)選擇領域內(nèi)的表現(xiàn)形式。

二、中外大學生就業(yè)觀念比較分析

1.從就業(yè)動機角度分析國內(nèi)大學生就業(yè)主要考慮雇傭單位為被雇傭者提供的薪金待遇和職業(yè)高低。他們的普遍想法是畢業(yè)后直接找到一份職位和薪水都較為樂觀的工作，一般還沒就業(yè)就開始擇業(yè)。較高的就業(yè)要求致使他們背著沉重的思想包袱，存在偏差的價值觀使他們片面地認為社會職業(yè)的高低和收入水平?jīng)Q定了社會對他們的尊重程度，就業(yè)心理是“就高不就低”，甚至因此盲目地選擇攻讀更高的學位，以及滿足自尊心的需求。

國外大學生普遍認為，就業(yè)就是勞動，就是創(chuàng)造社會價值，就業(yè)可以滿足自身對精神生活和物質(zhì)生活的需求，在本質(zhì)上是無等級差別的。他們能夠衡量就業(yè)與擇業(yè)的關系，他們并不過多地追求“體面”工作、高薪工作而放棄先就業(yè)，側(cè)面反映出他們有良好的價值觀，有接受社會鍛煉的勇氣和思想準備。國外學生多數(shù)在高中畢業(yè)后選擇職業(yè)院校，對就業(yè)沒有高于自身能力和客觀現(xiàn)實的要求，畢業(yè)后直接就業(yè);少數(shù)選擇攻讀學士學位，以求在學術上或?qū)I(yè)上深造;攻讀碩士和博士學位的則少之又少，而他們畢業(yè)后主要從事高校教學和研究工作。

2.從就業(yè)范圍角度分析多數(shù)國內(nèi)大學生在走向就業(yè)市場前為自己的就業(yè)范圍劃定了一定的界限。在工作單位性質(zhì)方面，目標就業(yè)單位主要集中在黨政機關及事業(yè)單位等相對穩(wěn)定的工作單位;在工作性質(zhì)方面，他們對工作環(huán)境較為優(yōu)越、工作壓力較小的工作更為感興趣;在工作地點方面，近年來，雖然北、上、廣、深等城市已經(jīng)不是多數(shù)大學畢業(yè)生的目標，但經(jīng)濟較發(fā)達的大城市仍然是他們的理想選擇。

國外大學生在就業(yè)時更多地考慮自身的愛好和興趣。他們對自身有客觀的評價和明確的職業(yè)定位;他們對社會勞動對他們的影響有清楚的認識，雖然穩(wěn)定的工作是他們理想的選擇，但這并不意味著他們會放棄自己的興趣和專長盲目地追求。這種就業(yè)觀念為大學畢業(yè)生求職就業(yè)創(chuàng)造了廣闊的空間，更有利于大學畢業(yè)生從適合自己的角度去謀求職業(yè)[2]。

三、國內(nèi)大學生就業(yè)觀念形成的原因

歷史唯物主義強調(diào)社會存在決定社會意識，即決定社會的人的一切意識要素和觀念形態(tài)。社會意識是社會存在的反映，社會存在的性質(zhì)和變化決定社會意識的性質(zhì)和變化。大學生的就業(yè)觀念作為社會意識的一部分必然地會受到社會中存在的一切因素變化的影響。

羅恩特里（Rowntree D.）對教育目標的三大分類中的一項是求生技巧目標，它來源于人們對社會未來需求的期望[3]。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育的教育目標與社會對人才的需求應該是基本一致的。在教育過程中，需要針對未來的情景、新問題設計目標，以幫助學生形成在未來社會中生存發(fā)展的自身條件及求生技能。在實際的教育實踐中，我國大多數(shù)高校都保持著舊的專業(yè)結(jié)構體系，其專業(yè)結(jié)構不能對當前經(jīng)濟、科技和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構的變化做出靈敏的反應而進行調(diào)整。有些專業(yè)設置雖然能夠“與時俱進”，但卻由于盲目地設置和開設了熱門專業(yè)導致專業(yè)結(jié)構失衡。另外，高等教育的課程設置及就業(yè)指導依然過分注重理論而缺乏實踐性和針對性。在高校擴招的背景下，相對就業(yè)機會減少，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，面對自身競爭力較弱的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力，大學畢業(yè)生從心理上對未來感到了更多就業(yè)的不確定性和不穩(wěn)定性因素，使他們對“穩(wěn)定的工作”趨之若鶩。

1.受家庭影響

對于很多大學生家庭來講，家長對于培養(yǎng)了多年的子女都寄予了很高的期望，因此對于子女畢業(yè)后的就業(yè)期望值也很高;而在眾多的大學生中，有相當一部分的學生來自于農(nóng)村家庭和貧困家庭，他們中多數(shù)人認為走進了大學校門就意味著命運的改變;大學生的父母之間在子女就業(yè)方面相互攀比的心理，更加容易促使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃過分傾向主觀愿望而脫離實際，就業(yè)時對職業(yè)定位出現(xiàn)偏差。

2.受社會影響

作為發(fā)展中國家，我國以農(nóng)業(yè)和工業(yè)為主的二元經(jīng)濟結(jié)構決定了我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構無法吸納過多的高學歷人才，高校畢業(yè)生規(guī)模的逐年擴大使得就業(yè)市場更加嚴峻。國際經(jīng)濟動蕩不穩(wěn)，對我國的大學生就業(yè)市場也帶來了巨大的沖擊。在此情況下，社會輿論和媒體導向?qū)Υ髮W生就業(yè)難的渲染也使大學生對就業(yè)市場存在緊張和焦慮心理，就業(yè)心理和就業(yè)觀念對就業(yè)目標逐步出現(xiàn)認識上的盲目性。大學生錯誤地認為在就業(yè)市場競爭激烈的情況下可以通過提升學歷來增強自身的競爭力，避開就業(yè)難的問題。獲得更高學歷后專業(yè)性越來越強，調(diào)整的空間反而變小，就業(yè)定位卻越來越高，導致希望越大失望越大。

四、對我國高等就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的一些啟示

1.專業(yè)教育與就業(yè)教育融會貫通，優(yōu)化課程體系建設，調(diào)整專業(yè)結(jié)構設置

英國高等教育質(zhì)量保證局制定了《英格蘭、威爾士與北愛爾蘭高等教育資質(zhì)框架》（Framework for Higher Education Qualification），明確了大學生通過高等教育應具備的基本通用就業(yè)技能，這些技能包括：明白自己的優(yōu)勢、了解適合自己的各種就業(yè)類型和職業(yè)發(fā)展途徑、明確對未來工作的規(guī)劃和基本想法，以及知道如何獲得理想的工作職位等。英國各高校都設置了職業(yè)生涯管理技能課程，就業(yè)教育也會滲透到專業(yè)教學中[4]。我國大學生中有60%甚至更多的學術類人才，而新加坡學術類學生不會超過30%[5]。在我國工業(yè)化中期階段大量需要的是技能型勞動者，我國高校應加快從學術類人才培養(yǎng)向技能型人才培養(yǎng)過渡的步伐，由原來單一地培養(yǎng)研究性人才而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究性人才與實踐性人才相結(jié)合。在課程設置和教學方面注重學生的能力培養(yǎng)，客觀認識就業(yè)、現(xiàn)狀，做好職業(yè)定位。通過能力的培養(yǎng)激發(fā)學生正確的就業(yè)意識，使學生有能力、有意識在社會中不斷地更換工作崗位，變中求穩(wěn)，穩(wěn)中求變，不斷拓展就業(yè)空間，提升就業(yè)率。

2.以政府為中心，以高校為依托，加強高校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設

大學生創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的良好途徑，很多大學生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出相當濃厚的興趣。然而，在我國，畢業(yè)后真正能夠自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻并不是很多，原因是大學生在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等方面都比較欠缺。英國政府以一所或多所高校為主體，成立13個科學創(chuàng)業(yè)中心，從各所高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)中心中吸納有意向的學生接受中心進行的創(chuàng)業(yè)教育。當前，我國應加大高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設力度，形成“一個中心，多點式分布”的發(fā)散式結(jié)構。各市在省級教育部門的指導下，在一所或多所高校中建立創(chuàng)業(yè)指導中心，加強高校與企業(yè)的聯(lián)系，應鼓勵企業(yè)為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和培訓，幫扶各高校孵化基地眾多孵化企業(yè)中較為成熟企業(yè)的成長以及技術成果轉(zhuǎn)化。各高校創(chuàng)業(yè)孵化基地可開設創(chuàng)業(yè)學分課程，擴大創(chuàng)業(yè)知識和技能普及范圍[6]。

3.以績效管理為核心，建立和完善高等教育質(zhì)量監(jiān)督體系

世界著名管理大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）教授認為，并不是有了工作才有了目標，而是有了目標才能確定每個人的工作。評價工作目標完成效果是績效管理的核心。澳大利亞各所大學每年要向聯(lián)邦政府遞交發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)邦政府從績效管理角度出發(fā)，根據(jù)各所大學的發(fā)展規(guī)劃對其進行畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查（GDS），并向社會公開調(diào)查數(shù)據(jù)。該調(diào)查不僅有助于學校教學和科研的改進，也使學校的教學質(zhì)量能夠接受社會大眾的監(jiān)督。目前，我國的教育部本科教學質(zhì)量評估體系對高校教學質(zhì)量的監(jiān)督和管理起到了良好的作用。針對以大學生就業(yè)為主要培養(yǎng)目標之一的高校，在繼續(xù)推進和完善高校教學質(zhì)量工作的過程中，其工作內(nèi)容應涵蓋專業(yè)實踐和大學生就業(yè)狀況評估。從高校內(nèi)部、地方到教育部逐級監(jiān)控教學任務和目標的完成情況，建立透明機制和獎懲制度，充分發(fā)揮評估、反饋、整改的作用，確保高校教育質(zhì)量保障機制的有效運行。

大學生就業(yè)難并不是我國的“特色”，而是一個全球性問題，借鑒我國國情來借鑒發(fā)達國家在解決就業(yè)難問題方面的經(jīng)驗，對于改變大學生就業(yè)觀念、促進大學生就業(yè)具有重要的理論意義和實踐意義。大學生就業(yè)是社會性問題，高校在人才培養(yǎng)方面做出有效調(diào)整的同時，全社會都應根據(jù)自身實際，全面地、積極地促進大學生就業(yè)。政府要對高校始終堅持嚴格的監(jiān)督和指導，并應在國家人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一——就業(yè)創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1] Martin Trow. Twentieth-Century Higher Education-Elite to Mass to Universal. Perspectives： Policy and Practice in Higher Education， 2011，15（3）：107—108.

[2] Edar Da Silva Aaa， Walter Meucci Nique. Personal Values in Relation to Graduate Career Choices[J].International Journal of Public Sector Management， 2010，23（2）：158—168.

[3] Derek Rowntree. Educational Technology in Curriculum Development （2ed.）[M].London： Harper & Row， 1982：99.

[4] Doug Counsell. Graduate Careers in the UK： An Examination of Undergraduates Perceptions. Career Development International， 1996，1（7）：34—41.

[5] 2013就業(yè)藍皮書[EB/OL].騰訊教育，2013.

[6] 黃英杰.走向創(chuàng)業(yè)型大學：中國的應對與挑戰(zhàn)[J].清華大學教育研究，2012（2）：37—41.

Research on Employment and Entrepreneurship Education Reform of China——Comparative Study on Employment Perception between Chinese Graduates and Foreign Graduates

WANG Jing-jing， SUN Xiao-qing

（Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract： The employment of graduates bears the feature of sociality， influenced by many factors. With continuous economic development and gradual adjustment of economic structure and the transformation of higher education from elite education to popular education and， graduates employment direction can not correspond to social needs， causing serious mismatch. This paper analyzes the elements of graduates employment perception formation from subjective aspects and objective aspects through the comparison of Chinese and foreign graduates employment perception. Based on these elements， using the measures of foreign governments and universities as reference， this paper receives some important enlightenment in domestic graduates employment， entrepreneurship and government supervision， which is of prominent practical significance in better promoting employment of university students.Key words： Chinese and foreign university students; employment and entrepreneurship; education reform; enlightenment