摘 要：由于經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，各種電視媒體已經(jīng)走進的千家萬戶，幾乎每個人都有自己喜歡的電視綜藝節(jié)目，特別是學生對于偶像或者特別關(guān)心的公眾人物的關(guān)注度使得一些綜藝節(jié)目的收視率不斷提高，節(jié)目當中出現(xiàn)了一些經(jīng)典語句更是數(shù)不勝數(shù)。例如：在春節(jié)聯(lián)歡晚會中出現(xiàn)的“走你”，以及在電視選秀節(jié)目中評委常常說的一句話“請開始你的表演”以及頗具影響力的平民選秀欄目名稱“非常6+1”等等。這些節(jié)目名稱或者出現(xiàn)的經(jīng)典語句深受老師和學生的喜愛，在孩子們平時的學習的交往中也是平凡被使用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典語句；英語教學；學生興趣

對于英語課堂教學而言，如果教師把這些經(jīng)典語句融入教育和教學過程中會產(chǎn)生怎樣的教學效果呢？眾所周知，英語教學很多時候都是枯燥乏味的，大部分的學生在上英語課的時候都是昏昏欲睡的狀態(tài)，注意力根本不集中，在這樣的學習狀態(tài)下，再談學習效率這個詞就可想而知了。因此，在我平時的英語課堂教學中，我嘗試了把媒體用語與英語課堂教學相結(jié)合，得到了很好的效果。

一、 活躍課堂氣氛

在英語課堂中融入媒體用語，本身就是屬于幽默教學的一種方式。而這種方式也是往往能夠被學生所接受的。教師在備課過程中不僅僅要備“課”，而且還要備“學生”，根據(jù)呈現(xiàn)的不同的教學內(nèi)容，教師是可以做到預判學生的學習的狀態(tài)。在課堂中融入這些語言，學生思考的參與的積極性就會得到明顯的提高，在這樣的課堂氛圍中，他們思考問題的狀態(tài)以及在師生互動活動中就會積極發(fā)言和思考，對課堂知識的理解和記憶就明顯加深。學生積極參與討論，讓整個英語課堂處在輕松愉悅的環(huán)境中，課堂氣氛就顯得更加和諧有趣。例如：在總結(jié)到英語從句的時候，我是這樣說的：“今天，我們來歸納總結(jié)從句——‘非常6+1”。當學生聽到“非常6+1”這句話的時候，幾乎所有學生的注意力都聚集在我的身上。緊接著我問：“你們知道《非常6+1》這個節(jié)目嗎？”此時學生開始發(fā)言，有的學生說他看過，說是李詠主持的，好看。此時我又說：“我所說的非常6+1是指英語中一共有6個從句在加上一個特殊句式強調(diào)句。6當中又分成4+1+1結(jié)構(gòu)。其中4是指名詞性從句有4種，第一個1是指狀語從句，最后一個1是指定語從句?！贝藭r，我用大括號的形式板書在背板上。這樣，在“非常6+1”這個綜藝節(jié)目名字的幫助下，學生在積極活躍的課堂氛圍中就很容易記住英語中的從句類型了。

二、 和諧師生關(guān)系

時?？吹叫侣劑p網(wǎng)絡(luò)等媒體中對師生關(guān)系的描述，當中不乏出現(xiàn)刺眼的字眼。然而在我看來，把媒體用語與英語課堂教學相結(jié)合的方法，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著極為重要的作用。

（一） 增加與學生之間的親和力

例如：有一次我讓學生到黑板上去翻譯一個定語從句，我喊的那個學生在黑板前猶豫了很久，最終還是沒有完美地表達出來，這時另外一個學生舉手示意，說：“I can.”此情此景，我微笑著說：“OK， you can， you up！”其他學生笑了，而且舉手的那個學生寫對了，我當眾表揚，后來學生無論什么時候遇到我，都會主動和我打招呼。在這種情況下，學生們不管遇到什么開心或者難過的事情都會主動與我分享，我也成了他們最信任的老師，和學生之間的親和力大大增加，有助于我以后開展課堂教學。

（二） 獲得學生的認可

教師在課后輔導個別學生的時候，有時會采用激勵學生的方式。比如：一個學生寫了一篇關(guān)于“Great Changes in Huaxi”的學業(yè)水平考試作文，拿給我修改。當我得知他寫的不太切題的時候，我和他一起把文章里面的要點表示出來之后，我問：“明白了嗎？”學生回到：“恩?！蔽艺f：“好，現(xiàn)在請開始你的表演……”學生聽到這樣的指令，立刻按照我的意思作文一篇。在修改之后給予他肯定，同時，我也得到了學生的肯定和認可，“親師現(xiàn)象”也就得到了很好的發(fā)揮，親其師才能信其道。

三、 獲得良好效果

把幽默的媒體語言融入課堂中，學生就不會覺得英語課堂再像傳統(tǒng)的英語課堂一樣的枯燥乏味，相反，他們會更加積極地參與到課堂活動當中。特別是下節(jié)課上課之前進行課前復習的時候，只需要提一提上節(jié)課當中使用過的媒體語言，學生就立刻回答出上節(jié)課的主要內(nèi)容。如果在處理具體內(nèi)容的時候再加以其他學科上的定義或者方法，這將使得復習的效果更加完美。例如：有一次我在復習謂語動詞現(xiàn)在完成時態(tài)的被動語態(tài)時候，我是這樣做的：我問：“現(xiàn)在完成時態(tài)是如何構(gòu)成的？”學生答：“have/has+動詞的過去分詞”。我再問：“謂語動詞的被動語態(tài)如何構(gòu)成？”學生答：“be+動詞的過去分詞”。我說：Very good！如果把謂語動詞現(xiàn)在完成時態(tài)和被動語態(tài)聯(lián)合在一塊，有幾個“交集”？學生思考后回答：“一個”。我再問：“并集”有幾個？學生思考后再回答：“三個”（“交集”和“并集”是高一數(shù)學中第一學期的第一課中關(guān)于集合所學的用語），我立刻在黑板上演示憑借“交集并集法”得出現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)為：have/has been+v.-pp.就這樣，在提取其他學科的術(shù)語，在詼諧的媒體語言的引導下，達到了非常理想的復習效果，從而學生對于知識的理解與把握的效果也就更好。

四、 對教師有更高要求

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碧拼膶W家、思想家韓愈對于老師的定義。然而，社會的不斷發(fā)展，對于教師的要求也就提高了。傳統(tǒng)的“教書匠”早已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育理念，這就要求教師在工作甚至生活中不斷學習，不斷思考，在生活中感悟和發(fā)現(xiàn)出一些可以為教育和教學服務(wù)的一些語言。這就要求教師要多看，多聽，多思考，時刻都要把學生的學習情況放在大腦中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如：“一山不容二虎”，可用于判斷在單個意群中對于謂語和非謂語的判定。

媒體用語，包括電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等語言，對于學生而言本身就具有很強的吸引力，而我們教師所做的就是要把這樣的語言用于課堂教學的環(huán)境中，從而才能在跟隨時代的腳步的同時抓住學生的興趣，激發(fā)他們對英語知識學習的渴望，從而活躍英語課堂，真正地讓英語學習“活”起來。

參考文獻：

[1]葉嵐.中學英語教學中的情境教學法應用[J].上海師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2010，39（03）：121-124.

作者簡介：

周洋貴，貴州省貴陽市，息烽縣烏江復旦學校。