摘 要：隨著“因材施教”的教育觀念在中國的不斷推行，“分層教學法”也在中國的教學中被廣泛應用，對促進初中語文的教育教學具有十分重要的意義。本文將以“分層教學法”在初中語文課堂的實際應用為例，淺談如何有效地在初中語文課堂教學中應用“分層教學法”，希望為其他一線的初中語文教師在教學中應用分層教學法提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學法；教學目標

分層教學法在初中語文課堂中的實施基礎是全體學生語文學習水平的差異化、個性化，在分層教學法的實施過程中，語文教師應當將學生看做是平等的，在教學的實施過程中采用公平的視角，滿足個性化發(fā)展下的共同學習語文的需求。具體而言，就是在語文課堂的實際教學的過程中，根據(jù)初中生的心理發(fā)展狀況以及認知結(jié)構(gòu)，對語文教學的教學目標進行分層設計，運用多種有效的教學方法，最終促進全體學生都能夠通過語文課堂的學習，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

一、 針對學生進行科學分層

學生是教學中的主體，也是教師實施教學的對象，因此，教師在初中語文課堂中實行“分層教學法”必須將學生作為分層的首要考慮對象。從目前的教學現(xiàn)狀中我們能夠看到，由于現(xiàn)階段的教學環(huán)境的限制，每個班級內(nèi)的學生都呈現(xiàn)出不同類型的性格，學生的受教育程度也是不盡相同，學生之間對語文知識的理解存在較大的差異，學習語文知識的水平也是參差不齊，而這種現(xiàn)象所造成的結(jié)果就是有的學生能夠較快地學會教師所講的語文知識，而有的學生經(jīng)過一節(jié)課的學習之后，并不能有效地理解語文教師所講的知識，也就造成這部分的學生降低對語文知識學習的積極性，因此，為了更好地實現(xiàn)“以生為本”的教學理念，也為了更順利地將分層教學法在初中語文課堂進行實施，語文教師必須樹立學生“差異觀”，在教學中將學生看成是差異化的個體，對學生的性格進行剖析，對學生的語文基礎知識的掌握情況進行研究，對學生的興趣愛好、學習語文的態(tài)度、學習語文知識的能力等進行探討，從而將學生進行分層。

例如，在實際的教學中，教師可以觀察哪些學生對語文基礎知識掌握較好，哪些學生的性格較為活潑開朗，哪些學生更加適合情境教學法，哪些學生又有較強的語文學習能力，教師根據(jù)以上的觀察，將學生進行“A、B、C、D……”等的合理分層，之后，教師就可以根據(jù)學生的具體分層，進行教學目標的個性化設計以及教學手段的個性化實施，幫助各個層次的學生都能夠得到能力的提升。

二、 針對教學目標細致分層

教學目標是教師進行教學設計的指南，只有將教學目標制定好，教師才能夠在教學目標的指導下，更好地對學生進行教學。在初中語文課堂中實施“分層教學法”，教師要根據(jù)學生的分層情況不同，進行針對性的教學目標制定，從而在教學中充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。語文教師在教學中要以現(xiàn)階段的語文教材，以及各階段的課程所要達到的教學目標為依據(jù)，圍繞教學的具體內(nèi)容進行不同層次的教學目標的制定，之后在教學中將制定的教學目標進行一一落實。具體而言，語文教師在教學中應當根據(jù)自己所設定的教學目標，將其與實際的教學理念相適應，與特定的教學手段相結(jié)合，明確語文課程的教學方向，有效地指導不同層次的學生在教師的安排下參與到不同的文章學習中，從而使學生在教師的引導下更好地學習包含中國傳統(tǒng)文化的古詩詞，更好地學習魯迅先生、朱自清等文學大豪的文章，更好地領略異國文章中的精華。

例如，在進行《背影》這節(jié)課的教學時，教師就可以學生的分層進行教學目標的分層。教師在之前的調(diào)查中，根據(jù)學生掌握的基礎語文知識以及語文學習能力等情況，將學生分為“A、B、C、D”四個層級，A層級的學生對語文基礎知識的掌握情況最好，語文學習能力也最強，其次是B層級的學生，C層級的學生次之，最后是D層級的學生，對語文知識的掌握情況較差，語文學習能力也較弱，教師根據(jù)不同層級的學生進行針對性的《郭沫若詩兩首》這節(jié)課的教學目標設計，分別為：

A層級：（1）知識與能力：通過對文章的閱讀，理解文章當中的關(guān)鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格；（2）過程與方法：能夠通過文中特定的人物描寫的細節(jié)，抓住特定的特征在特定環(huán)境中的細節(jié)描寫特點，并進行適當?shù)姆聦懀唬?）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

B層級：（1）知識與能力：能夠有感情地朗讀這篇文章，對文章的細節(jié)描寫進行理解，體會文章中的語言風格；（2）過程與方法：能夠通過文中特定的人物描寫的細節(jié)，抓住特定的特征在特定環(huán)境中的細節(jié)描寫特點；（3）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

C層級：（1）知識與能力：能夠有感情地朗讀和背誦這兩首詩歌；（2）過程與方法：能夠抓住文章中的細節(jié)描寫，進行想觀情節(jié)的聯(lián)想與想象；（3）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

D層級：（1）知識與能力：能夠有感情地朗讀這篇文章；（2）過程與方法：能夠發(fā)展一定的聯(lián)想思維能力；（3）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

不難看出，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的實際情況進行教學目標的分層設計，能夠有效地提高教師教學的目的性，為教師的教學提供指南，從而提高學生的語文學習能力。

總之，在初中語文課堂中應用“分層教學法”進行語文知識的教學，是切合落實“以生為本”的教學理念的做法，教師根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和學習的特點等進行的學生合理分層，教學目標的針對性制定，都能夠有效地促進學生在語文課堂中得到個性化的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭文平，安徽省宿州市，安徽省宿州市泗縣中學。