摘 要：自從高考制度恢復(fù)之后，高考便成為高等院校選拔人才的基本方法，且一直延續(xù)至今。為了迎戰(zhàn)高考，提高高中生的生物應(yīng)試能力，教師就應(yīng)該講究有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，充分利用一輪復(fù)習(xí)來幫助高三生查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)生物知識(shí)，使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)能夠有的放矢。本文將從復(fù)習(xí)內(nèi)容需以學(xué)情為主、生物練習(xí)應(yīng)以專項(xiàng)指導(dǎo)為主、生物總結(jié)應(yīng)做到及時(shí)有效三個(gè)角度來分析提高高考一輪生物復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；一輪復(fù)習(xí)；有效對(duì)策

生物是理科的基本組成部分，影響著高中生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)也是高考成績的重要組成部分。在高三生物教學(xué)中，除了新知授課以外，還包括三輪有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，而一輪生物復(fù)習(xí)作為總復(fù)習(xí)的開端，應(yīng)該要以科學(xué)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法來為總復(fù)習(xí)教學(xué)開一個(gè)好頭。但是，由于生物課程帶有一定的文科性質(zhì)，需要高三生展開大量的知識(shí)背誦，所以教師會(huì)誤用“灌輸教育法”與“題海戰(zhàn)術(shù)法”來組織一輪生物復(fù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)思考自己的不足之處，無法有效解決生物學(xué)習(xí)難題。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，將“以學(xué)生為中心”作為一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)的基本原則，使學(xué)生們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)中有所提升。

一、 復(fù)習(xí)內(nèi)容需以學(xué)情為主

復(fù)習(xí)與新授課不同，復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，密度較大，如果不處理好知識(shí)分布與復(fù)習(xí)重點(diǎn)，那么是很難提升復(fù)習(xí)效率的。在高三一輪生物復(fù)習(xí)中，教師所選擇的復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)情為主，重點(diǎn)對(duì)高三生感到疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不必將復(fù)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)講解活動(dòng)之中，通過快、準(zhǔn)來優(yōu)化高三生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

就如在“免疫調(diào)節(jié)”一課中，我便分析了學(xué)情。高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過免疫調(diào)節(jié)的生物知識(shí)，但是由于免疫調(diào)節(jié)的生理過程過于復(fù)雜，而且專業(yè)術(shù)語較多，所以大多數(shù)高中生并不能明確區(qū)分各個(gè)生物概念，甚至很難記憶這些知識(shí)。所以，我便將本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了免疫調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程之中，重點(diǎn)引導(dǎo)高中生復(fù)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成與防衛(wèi)功能這兩個(gè)主要的生物知識(shí)，且在復(fù)習(xí)課上還原了生物免疫調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開了生物探究。

二、 生物練習(xí)應(yīng)以專項(xiàng)指導(dǎo)為主

練習(xí)是一輪復(fù)習(xí)最基本的組成部分。但是，有部分教師認(rèn)為做得多，就能總結(jié)出解決生物問題的客觀規(guī)律，所以給高三生布置了大量的生物練習(xí)作業(yè)。但是，事實(shí)果真如此嗎？我認(rèn)為，生物練習(xí)貴在精，而非多，只要教師能夠找到經(jīng)典題型，引導(dǎo)高三生分析這些題型的考查內(nèi)容，使其掌握審題與解題方式，那么即便生物課程的練習(xí)量較少，也能夠提高高中生的應(yīng)試能力。而且，練習(xí)本就是以查漏補(bǔ)缺為基本教學(xué)目的的，所以教師應(yīng)該以專項(xiàng)練習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

我便針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)不足設(shè)計(jì)了生物專項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。就如在“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這個(gè)單元復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束之后，我列出了本章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，比如人體主要的內(nèi)分泌腺、胰島素的相關(guān)問題、神經(jīng)元的相關(guān)問題、甲狀腺激素的相關(guān)問題等知識(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)知識(shí)分類，我會(huì)在每個(gè)知識(shí)分類下設(shè)置生物練習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，高中生可直接選擇自己記憶不深或者應(yīng)用不夠靈活的練習(xí)專區(qū)進(jìn)行生物練習(xí)。比如，有的學(xué)生選擇關(guān)于神經(jīng)元的生物練習(xí)來檢查自己對(duì)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能與分布的了解情況，而有的學(xué)生則通過人類發(fā)生條件反射的現(xiàn)象檢查自己對(duì)人類條件反射特征的掌握情況，等等。在專項(xiàng)練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都將有所提高，而這也能讓所有學(xué)生在一輪生物復(fù)習(xí)中受益。

三、 生物總結(jié)應(yīng)做到及時(shí)有效

在高三一輪生物復(fù)習(xí)中，高中生的生物學(xué)習(xí)能力與生物解題能力都將隨著他們的復(fù)習(xí)效果而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，若高三生的生物能力與應(yīng)試能力有所提高，那么就說明他們的復(fù)習(xí)計(jì)劃是符合自身實(shí)際情況的；反之，則需要他們調(diào)整復(fù)習(xí)策略。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)高中生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時(shí)監(jiān)測自己的生物能力變化。

就如我所教班級(jí)中便有一個(gè)日常表現(xiàn)較為優(yōu)良的學(xué)生，在一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了成績退步、復(fù)習(xí)吃力等消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就說明這個(gè)學(xué)生沒有找到合適的復(fù)習(xí)方法。通過了解，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常聽到其他“過來人”的復(fù)習(xí)建議，認(rèn)為做偏題、怪題與創(chuàng)新題是提升自己生物應(yīng)試能力的重要方法，所以在一輪復(fù)習(xí)中嚴(yán)重忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。但是，任何題目歸根溯底都是對(duì)生物知識(shí)的考查，也只有掌握鞏固的生物基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力才能靈活應(yīng)對(duì)多變的生物試題。在我的引導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也及時(shí)調(diào)整了自己的復(fù)習(xí)方向，為下一輪有效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)做足了準(zhǔn)備。

總而言之，高考一輪生物復(fù)習(xí)是面向整個(gè)高中教育的生物知識(shí)展開的，雖然并無捷徑可走，但是只要教師用對(duì)了方法，依然能夠有效提升高三生的生物應(yīng)試能力。所以，高中生物教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，立足于學(xué)情，實(shí)事求是，全面提升高考一輪生物復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉寶.高考生物試題分析及復(fù)習(xí)備考策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：94.

作者簡介：

馬露丹，云南省玉溪市，云南省玉溪市峨山縣玉溪市民族中學(xué)。