摘 要：古代詩歌是中國文學史上的精華，具有語言豐富、寓意深刻的特點。初中生對古詩的學習一方面可以傳承優(yōu)秀的中國文化，另一方面則有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高學生的審美體驗和人文關懷。因此，本文試著從巧用古詩背景資料解讀、巧選同類古詩對比研究以及巧借詩人其他作品探析三方面展開了對語文核心素養(yǎng)下的古詩教學的探究。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；古詩教學；資料解讀；對比研究；作品探析

古代詩歌是語文教學中的重要組成部分，也是我國古典文學的教學起點，對于學生審美能力以及想象力的培養(yǎng)具有重要作用。然而，初中的古詩教學現(xiàn)狀依然存在著諸多問題，導致教學效果一直都不盡人意，這意味著提高古詩教學質量迫在眉睫。因此，本人在教學實踐中進行了如下探索。

一、 巧用古詩背景資料解讀

對于初中階段的學生來講，古詩解讀是一項重要的學習內容，但由于時代久遠，普遍存在畏難情緒。因此，教師必須要對古詩教學進行針對性的研究，以提高學生對古詩學習的興趣以及解讀古詩的能力，進而從古詩解讀中獲得美的感受并在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)。

解讀古詩的第一步不妨從了解了解古詩的寫作背景。這一背景既包括詩人本身的經歷，也包括詩人在寫作時所處的環(huán)境和所遇到的事情。在古詩教學中可以事先布置學生提前去了解和查找古詩的背景資料，拉近學生和詩人的距離，從而在教學過程中通過背景資料引導學生進行古詩的解讀，幫助學生們建立合理有效的古詩學習方法，為學生更好地解讀古詩奠定基礎。

在學習古詩《夜雨寄北》時，為了使學生能夠從詩中感受到詩人當時的感情，我首先對讓學生對這首古詩的背景資料進行查找。上課之后我先提出了一個問題，即：“同學都知道李商隱對吧，那么大家知道李商隱是在什么背景下寫的這首詩嗎？”隨著這一問題的提出，學生們根據(jù)自己的了解展開了激烈地討論與回答。在激發(fā)起大家興趣的基礎上，再對他們的答案進行糾正和完善，總結了這一背景，即：詩人收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。這一千里來信，激起了詩人無限的感慨，促使詩人吟成了此詩。顯然這一背景資料的確定，使得學生對詩人當時的離愁和對家人的深切思念的主題有了更深刻的理解。

二、 巧選同類古詩對比研究

中華文化博大精深，古詩作為其優(yōu)秀的代表，對于當代人了解古代，傳承文化具有重要作用。同時，中國古詩的種類繁多，優(yōu)秀詩人更是數(shù)不勝數(shù)，這直接呈現(xiàn)出一種不同詩人對于同一景物、同一事件的不同認識的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象對于古詩教學來講具有積極的促進作用，原因在于同一類別所展現(xiàn)出的不同感情在詩中必然會有一定的體現(xiàn)，而這種體現(xiàn)方式正是古詩的精髓所在，它對于更好地了解詩人的寫作特點，掌握對比古詩內容差異具有重要作用。因此，在古詩教學中，利用同類古詩的對比來增強學生對古詩的解讀能力，進而積累相關的古詩知識，在這一對比過程中不斷提高學生的思維能力和思辨能力，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

陶淵明的《飲酒》一詩的學習中，為了使學生能夠更好地領會作者意志和情趣，并能通過一定的對比感知到差別所在，我在上課之前便根據(jù)這一古詩的內容去選擇了兩篇相接近的古詩，即王維的《山居即事》與李白的《山中問答》，因為這三首古詩的內容都涉及了詩人的“隱居”生活。但隱居中的感情卻有所差別。通過這些同題材古詩的對比，學生更加深刻地感受到了陶淵明在《飲酒》中所表達的對田園生活的向往和對悠然自得的歸隱生活的發(fā)自內心熱愛，并進一步啟發(fā)學生透過醇美詩意背后對當時東晉社會黑暗現(xiàn)實的不滿。

由此可見，巧選同類古詩進行對比研究，能在閱讀與鑒賞、比較與探究活動中豐富學生對詩歌作品的感受與理解，提高思維的深刻性和批判性，對于學生更好地感受差異、解讀古詩具有重要作用，更有助于提高古詩的教學質量。

三、 巧借詩人其他作品探析

“國家不幸詩家幸”。在古代，詩人們的一生往往經歷過政治上的曲折，詩歌作為展現(xiàn)詩人心境的重要媒介，其作品之間都會存在著一定的共通性。因此，在古詩教學中，可以巧妙借用詩人的其他作品來引導學生對古詩進行解讀，并通過古詩之間的時間跨度來剖析古詩中所蘊含的感情，因為每一階段的詩人由于經歷上的不同也會產生不同的情感。在詩人其他作品的選擇上，教師可以根據(jù)所教的古詩的具體內容結合以往學過的詩歌來進行導入或者進行比較閱讀，如此一來，才能真正地發(fā)揮出這一方法的優(yōu)勢，從而促進學生對古詩的解讀并從中提升自身的核心素養(yǎng)。

《浣溪沙》是蘇軾貶居黃州時游蘄水清泉寺所作，為了使學生理解詩中所表達的思想感情，我還為學生準備了以前學過的《飲湖上初晴后雨》，以便于學生從中找出寫景和詩人情感的異同點，進而了解蘇軾作品的風格，初步學會欣賞、評價詩歌的語言藝術，從而激發(fā)他們審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理。課后我將選擇好的“水調歌頭”與“念奴嬌·赤壁懷古”兩首古詩通過多媒體展示了出來，隨后根據(jù)學生們的具體情況將學生進行了分組，并要求每組學生對這三首古詩進行分析和探討，進一步走進詩人的精神世界。

審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。顯然通過詩人不同作品的比較閱讀這一方式有助于古詩教學效率的提升，同時真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。

學習古代詩歌是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成熱愛中華文化的重要的途徑。在初中階段的古詩教學中，巧用古詩背景資料解讀、巧選同類古詩對比研究以及巧借詩人其他作品探析有利于提高學了學生學會欣賞古代不同詩人的優(yōu)秀作品，品味凝練、典雅的古代詩歌語言，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而促進初中階段語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]江淑燕.以古詩為載體增強學生的人文底蘊——論初中語文古詩教學[J].臺聲.新視角，2005（06）.

作者簡介：

童美景，福建省泉州市，晉江市南僑中學。