摘 要：初中生學習美術，不僅是照著書中的作品進行臨摹，更多的應是學會創(chuàng)新，要想有所創(chuàng)新首先要積累素材。本文從運用傳統(tǒng)元素創(chuàng)新、運用生活元素創(chuàng)新以及運用實踐元素創(chuàng)新等三方面探討在初中美術教學中如何引導學生積累素材，并進行創(chuàng)新。

關鍵詞：初中美術；創(chuàng)新；傳統(tǒng)元素

在現(xiàn)今時代中，國家及社會的發(fā)展都急需創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是事物發(fā)展的動力。在藝術領域創(chuàng)新更是具有重要的價值，沒有創(chuàng)新的藝術作品不會被大眾所認可。所以，在初中美術教學中，美術教師要引導學生學會創(chuàng)新，從我們所學的知識、從我們的生活及實踐經(jīng)歷中尋找素材。

一、 運用傳統(tǒng)元素創(chuàng)新

今天，美術教育更注重對傳統(tǒng)文化知識的傳授，教材中包含著許多我國古代美術史的內容，意在通過向學生傳授傳統(tǒng)文化的同時，也讓學生學會運用其中的元素進行美術創(chuàng)作。傳統(tǒng)文化中所包含的美術元素在現(xiàn)在看來仍不落后，依然是一種潮流，運用在美術創(chuàng)作中，既能表現(xiàn)出創(chuàng)作者的文化修養(yǎng)，又能形成令人賞心悅目的畫面效果。

如，在學習《青銅藝術》這一課內容時，筆者首先讓學生觀察幾件我國古代的青銅藝術作品，就像《四羊方尊》《后母戊鼎》等青銅器，這些青銅器上的紋飾分為幾種類型，都是哪些形式？讓學生將這幾種形式的紋飾畫出來。之后，當學生將紋飾提煉出來之后，再告訴學生這些紋飾的名稱，有獸面紋、夔龍紋、鳳鳥紋、回紋、乳釘紋、蟬紋等多種類型。將這些紋飾的寓意與由來向學生講述清楚，豐富學生的文化素養(yǎng)，再讓學生選擇自己喜歡的一種或兩種紋飾進行創(chuàng)作。當然，對青銅器紋飾的運用不能是一成不變的，筆者讓學生對獸面紋或夔龍紋進行變形，只畫其中的一半，或一部分與另一部分進行銜接，或將不同的紋飾錯亂的堆積在同一幅畫面中，或運用這些紋飾拼成一個現(xiàn)代的漢字等等，以這種方式逐漸引導學生學會運用傳統(tǒng)文化中的元素進行創(chuàng)新，使創(chuàng)作出來的美術作品包含著濃濃的文化氣息。

二、 運用生活元素創(chuàng)新

除了從美術課本中尋找創(chuàng)新素材之外，美術教師還應引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美好。在我們的現(xiàn)實生活中，也有很多可以運用到美術創(chuàng)作中的元素，讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中有趣的元素，或值得紀念的元素能夠幫助學生開闊更為廣闊的美術視野。

如，在《面具的設計制作》這一課程內容中，筆者就讓學生運用生活中看到的元素制作自己的面具。在平時的學習中，筆者會讓學生準備一個生活素材積累本，隨時帶著這個本子和鉛筆，當學生看到自己喜歡的東西時就畫下來，這樣在課堂中進行美術創(chuàng)作時就能夠讓學生從中尋找創(chuàng)新的思路。本次課程中，一位學生在積累本中找到之前畫的一個漂亮的花架，非常想運用其中的元素進行面具的制作，這個花架的外枝向外伸展，花架上擺放了一瓶非常漂亮的百合花，這兩點元素均可運用到面具的制作中。于是，筆者讓這位學生將花架中向外伸展的部分這種造型形式用在面具的眼睛外框的刻畫上，將百合花畫在右側的臉頰處，設計出了一個百合花面具。其他學生看過之后，了解了怎樣運用生活中的元素進行面具制作，也紛紛效仿，大家都制作出了令自己滿意的作品。

三、 運用實踐元素創(chuàng)新

在美術作品的創(chuàng)作過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新的新方式。通過實踐實行的創(chuàng)新，更能夠表現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力。這是一種偶然的情況，所以需要美術教師在學生進行創(chuàng)作時，能夠及時引導學生換一種方式，為學生提供一些建設性的建議。同時，在實踐過程中，也會形成一種偶然的效果，這種偶然效果的形成有一部分是不需要修改的，只需在其上添加新的內容就可以幫助學生將作品換一種風格，這也是一種創(chuàng)新方式。

如，在學習《幾何形體的聯(lián)想》這一美術課程內容時，筆者讓學生運用不同的幾何形體隨意發(fā)揮自己的想象進行美術創(chuàng)作。這節(jié)課程內容設置的本身就是讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，所以在學生進行創(chuàng)作時，可以隨意變換自己的作品形式。其中，一位學生用正方體與圓錐體進行構圖，但這種構圖形式無法形成畫面的協(xié)調感。于是，筆者讓學生將圓錐體的頂部做斜切面，使畫面更加協(xié)調。另外，采用紅、黃、藍、白、黑等色彩，將其中重合部分按分割線分別涂成不同的色彩，使畫面更具表現(xiàn)力。還有一位學生在進行創(chuàng)作時，想用不同的幾何圖形塑造出一個機器人的形象，但在塑造的過程中由于手法不熟練，所以在機器人的腿部有進行反復修改的形式，無法消除痕跡。于是，筆者讓該學生將腿部用樹木的文理進行修飾，使其作品形成了另一種風格。學生對這種實踐中的創(chuàng)新感到非常神奇，能夠將自己的缺點遮蔽轉化為作品的亮點，這就是運用實踐元素創(chuàng)新的魅力。

總之，在初中美術教學中，學生能夠學會從傳統(tǒng)文化中提煉傳統(tǒng)元素進行美術作品的創(chuàng)新，從生活中運用所見所感進行創(chuàng)新，從實踐中將偶然情況轉化為創(chuàng)作的亮點，這對于學生的創(chuàng)新能力的鍛煉，創(chuàng)新思維的形成有著重要作用。此外，在美術教學中，重要的還是美術教師的引導作用，美術教師需要充分調動自己的知識儲備，時刻準備著在課堂中引導學生進行創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]朱星波.初中美術教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[D].合肥師范學院，2015-05-01.

[2]王春游，陳鵬.初中美術教學方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2016-07-10.

作者簡介：

劉勇謙，廣東省清遠市，廣東省清遠市清新區(qū)教育局教學研究室。