【摘要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。本文從國(guó)際課程的新理念出發(fā)，探索的國(guó)際課程中詞匯課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，及運(yùn)用新的教學(xué)理念，試著提出主要的可行的教學(xué)策略，其中較為重要的是展示階段和鞏固階段的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯；課堂教學(xué)；國(guó)際課程

【作者簡(jiǎn)介】譚水池，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

一、詞匯課堂教學(xué)的概述

如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉.沒(méi)有一定的單詞量，則無(wú)法理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，無(wú)法習(xí)得一門(mén)新的語(yǔ)言，詞匯就是語(yǔ)言大廈的基石。近年來(lái)詞匯的教學(xué)一直被人們忽視，許多人認(rèn)為詞匯教學(xué)沒(méi)有很大必要，詞匯記憶是學(xué)生自己的事，然后大部分的學(xué)生都反映，詞匯學(xué)習(xí)是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的障礙。因此，詞匯教學(xué)重要性由此變得異常重要，詞匯教學(xué)的研究也應(yīng)該得到更多的重視。

1.詞匯教學(xué)內(nèi)容。參與國(guó)際課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分都是英語(yǔ)較好的學(xué)生。與他們的同齡人相比，他們的語(yǔ)言功底都較好，但是他們的水平與出國(guó)的要求相比卻相差甚遠(yuǎn)。國(guó)際課程中詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要針對(duì)出國(guó)留學(xué)，要求的詞匯量較多。詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)音，詞義，用法，詞匯記憶策略。

語(yǔ)音是詞匯教學(xué)的基本要素，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)音扮演著傳遞信息的重要角色。語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果不會(huì)語(yǔ)音就是啞巴語(yǔ)言，無(wú)法習(xí)得語(yǔ)音也不能說(shuō)是習(xí)得了一門(mén)語(yǔ)言。

詞匯意義分為內(nèi)涵意義和外延意義，詞匯教學(xué)最重要的因素就是詞義的教學(xué)。詞匯教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)也就是讓學(xué)生理解詞匯的意義。

詞的用法包括詞匯的搭配，短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，風(fēng)格，語(yǔ)域。不同的單詞在不同的場(chǎng)合的用法不同，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在適合的地方使用適合的詞。就語(yǔ)域而言，詞匯有正式，非正式，褒義，貶義，抽象和具體一分。如Children 為中性詞，kids為非正式用詞，offspring 為正式用詞。

詞匯教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而是能力的培養(yǎng)。新課改的課程目標(biāo)注重情感與過(guò)程，詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中不僅僅讓學(xué)習(xí)習(xí)得詞義與用法，也應(yīng)該學(xué)習(xí)詞匯的記憶策略。

2.詞匯教學(xué)特點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生認(rèn)為最大的問(wèn)題，詞匯難學(xué)，難寫(xiě)，難用。詞匯記憶需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一定的毅力去堅(jiān)持。學(xué)生學(xué)得快也忘的快。詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確難學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一定的技巧，多學(xué)習(xí)詞匯的用法和搭配，把詞匯應(yīng)用到寫(xiě)作和口語(yǔ)中，這樣才能真正的學(xué)會(huì)詞匯。

詞匯教學(xué)也是大部分的教師比較頭痛的問(wèn)題。因?yàn)樵~匯單一，枯燥，沒(méi)有講頭，教師不知從何講起。學(xué)習(xí)積極性和興趣也不高，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生詞匯的要求8000到1000，這不僅僅是學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)，同樣對(duì)教師來(lái)講也是一大挑戰(zhàn)。

3.問(wèn)題及困境。出國(guó)學(xué)習(xí)者低齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，高中生留學(xué)越來(lái)越多，高中的學(xué)生詞匯量實(shí)現(xiàn)1200到8000-9000的跨越，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。詞匯課堂教學(xué)既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)要完成如此大的教學(xué)任務(wù)。目前學(xué)生積極詞匯少，消極詞匯多，閱讀詞匯量大，寫(xiě)作口語(yǔ)詞匯量小，也就是說(shuō)學(xué)生真正習(xí)得的詞匯量其實(shí)是很少的。

二、國(guó)際課程中課堂教學(xué)的新理念

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，同時(shí)帶來(lái)了教育全球化，全國(guó)國(guó)際學(xué)校及各個(gè)學(xué)校國(guó)際課程隨著全球化的趨勢(shì)發(fā)展壯大。

1.體現(xiàn)新課改的課程目標(biāo)。近年來(lái)，隨著留學(xué)人數(shù)的劇增，國(guó)際教育發(fā)展的同時(shí)也多有報(bào)道傳出近一半的中國(guó)留學(xué)生無(wú)法適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)，而其中原因主要是學(xué)生技能的缺乏，高分低能。知識(shí)和技能的差異造就了人與人的差異，國(guó)際課程重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。國(guó)際教育不是一個(gè)高分，不是一個(gè)排名，而是真正的技能的提高，而這些技能的提高需要系統(tǒng)的，常規(guī)的，持續(xù)的國(guó)際課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其次國(guó)際課程注重過(guò)程與方法目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)注重的知識(shí)的記憶與背誦，國(guó)際課程提出更高的要求，要求學(xué)生去探究知識(shí)，思考知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。

2.體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂。在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中，學(xué)生是最積極，最活躍，最具有創(chuàng)造力的因素學(xué)生是處于身心發(fā)展最為迅速的個(gè)體，在國(guó)際課程中處處體現(xiàn)了學(xué)為本的教育理念。以學(xué)生為本體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，其一學(xué)生是在教育活動(dòng)過(guò)程中主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為本的理念體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的肯定和重視。其二 它是一種價(jià)值取向，是一種尊重人，解放人，依靠人和塑造人的價(jià)值取向。其三 它是一種思維方式，要求我們?cè)诜治鼋虒W(xué)問(wèn)題和思考和解決問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理和生理一切因素，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化，要關(guān)注學(xué)生的共性、個(gè)性和差異性。國(guó)際課程堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀，堅(jiān)持新課改提倡的為了教育應(yīng)該為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的思想。在GAC課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自由提問(wèn)，隨時(shí)發(fā)表自己的看法，學(xué)生是課堂中最積極的主體，教師只是解答學(xué)生疑慮的引路人。

3.體現(xiàn)和諧的課堂氛圍。一堂好課不僅僅需要內(nèi)容正確，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，也需要有和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以讓教師愉快的實(shí)施教學(xué)，可以營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在國(guó)際課程中，和諧的課堂氛圍主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，其一，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的德智體美勞各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，其二，以人際關(guān)系為主的師生，師師，生生之間的人際關(guān)系和諧發(fā)展，其三，國(guó)際課程的和諧氛圍也是營(yíng)造學(xué)校與家庭及社會(huì)教學(xué)和諧教育的基礎(chǔ)。國(guó)際課程中涉及到各種復(fù)雜的因素，有外教與中教，有本地學(xué)生與外籍學(xué)生，中間難免會(huì)有文化差異和沖突，這些因素在課堂教學(xué)達(dá)到融合，達(dá)到平衡。和諧的課堂氛圍是中西合璧，避免文化沖突的開(kāi)始，更是營(yíng)造和諧教育的基礎(chǔ)。

三、國(guó)際課程中詞匯課堂教學(xué)策略

在國(guó)際課程蓬勃發(fā)展的背景之下，詞匯課堂教學(xué)結(jié)合國(guó)際課程的新的理念，可采取一系列新的教學(xué)策略。課堂教學(xué)可分為展示階段，鞏固階段和評(píng)估階段，下面將從這三個(gè)階段講述詞匯課堂教學(xué)的策略。

1.展示階段。

（1）單詞網(wǎng)。這個(gè)策略適應(yīng)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可用來(lái)展示詞匯的搭配用法及意義。結(jié)合國(guó)際課程以學(xué)生為本的理念，這個(gè)策略是把詞匯分類(lèi)，組織學(xué)生自己說(shuō)出與該類(lèi)相關(guān)的詞匯，然后教師引出難度大點(diǎn)的詞，最后組織學(xué)生把詞匯的相關(guān)信息變成單詞網(wǎng)。比如動(dòng)物篇詞匯，組織每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)動(dòng)物的詞，然后引出要講解的動(dòng)物類(lèi)詞匯，接著讓學(xué)生把這些詞歸類(lèi)，做成單詞網(wǎng)。

（2）詞匯發(fā)現(xiàn)。詞匯發(fā)現(xiàn)是讓學(xué)生給定的材料中發(fā)現(xiàn)新的單詞，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，習(xí)得新的知識(shí)，從而帶著問(wèn)題和疑惑學(xué)習(xí)新的詞匯，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的對(duì)新詞的好奇心，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如給出一篇文章，學(xué)生閱讀完了之后相互提出不認(rèn)識(shí)的詞，然后小組開(kāi)始討論，相互學(xué)習(xí)以后，老師開(kāi)始展示主要的生詞。

（3）單詞展示。多媒體展示是一種圖文聲并茂的展示方式，學(xué)生可以利用圖片信息理解語(yǔ)篇，有助于新學(xué)詞匯的展示。比如在學(xué)習(xí)天文學(xué)的詞匯時(shí)，可以先播放一段關(guān)于天文學(xué)的視頻，比如宇宙的形成，第一步先播放視頻材料，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，第二步再次播放視頻，在預(yù)學(xué)習(xí)的生詞處停頓，提問(wèn)學(xué)生，提示學(xué)生從上下文猜測(cè)。第三步展示文字材料，同時(shí)老師解釋詞義。天文學(xué)的詞匯長(zhǎng)而復(fù)雜，難以記憶，這種方式以從新的視形式展示生詞，同時(shí)增加了學(xué)生的天文知識(shí)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)于宇宙天文探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)-能力目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了態(tài)度-情感目標(biāo)。

2.鞏固階段。在展示階段之后，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，教師組織學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行操練和鞏固。

（1）詞匯旅行。該策略通過(guò)想象力，將所學(xué)詞匯融入一個(gè)奇妙的故事之中。這種活動(dòng)給學(xué)生充分的想象空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力有很大的幫助。

比如學(xué)習(xí)人物類(lèi)的詞匯：

Words to learn： apron， dustman， feather duster， broom.

Tour： Tiananmen square， House， dining room， Downing Street.

組織學(xué)生想象自己去五個(gè)地方旅行，將自己的旅行路線(xiàn)規(guī)劃出來(lái)，然后將生詞與地點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。然后根據(jù)所想象的意境編一個(gè)故事，分享給大家聽(tīng)。

（2）詞匯比賽。這個(gè)策略適用于初學(xué)者和中等學(xué)生，只需持續(xù)十分鐘左右的時(shí)間。操作步驟有五個(gè)步驟，第一步，教師選擇20個(gè)單詞風(fēng)別寫(xiě)在不同的卡片上，第二步將班內(nèi)的學(xué)生分成A和B兩組，每組第一名學(xué)生從教師處抽取卡片，該隊(duì)員然后跑到黑板上畫(huà)出該詞，不能說(shuō)，不能寫(xiě)，最先猜出單詞的那組得分，最終得分的一組獲勝。這個(gè)策略可以適用于國(guó)際課程中詞匯中，動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)和生物學(xué)，農(nóng)業(yè)學(xué)等分類(lèi)詞匯。這個(gè)策略可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也充分體現(xiàn)以學(xué)生主體。

（3）連鎖故事。該活動(dòng)適合于中等以上的學(xué)生。首先每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，教師開(kāi)始用第一張卡片，給故事開(kāi)個(gè)頭，接著第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始接著往下編故事，下一個(gè)學(xué)生按次序?qū)⒐适峦戮帲咳丝梢哉f(shuō)多句，但不能少于三句話(huà)。學(xué)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)候可以采用這種方法，激發(fā)學(xué)生使用單詞的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在造句，編故事過(guò)程中運(yùn)用單詞，操練單詞。

3.評(píng)估階段。國(guó)際課程采用多元的評(píng)估體系，學(xué)生對(duì)于詞匯不僅會(huì)認(rèn)，而且要會(huì)用，會(huì)說(shuō)，會(huì)聽(tīng)。評(píng)估階段可以有聽(tīng)寫(xiě)，詞匯測(cè)試，文本和句子翻譯等形式。

（1）聽(tīng)寫(xiě)是教師播放錄音或者錄像，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)出生詞的形式，這種方式需要學(xué)生會(huì)聽(tīng)詞匯。

（2）詞匯測(cè)試可以采用看英文解釋?zhuān)瑢?xiě)英文詞匯的形式，讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)。

（3）文本翻譯或者句子主要適合中級(jí)以上水平的學(xué)生，首先選擇一篇包含主要的詞匯的文章或者句子，讓學(xué)生把文章和句子翻譯出來(lái)。

四、 結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，為重中之重，同時(shí)也存在很大的難度，對(duì)于詞匯教學(xué)的探索需要很長(zhǎng)過(guò)程，也需要更多的研究者和教育工作的共同努力。詞匯教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為重點(diǎn)，盡管學(xué)生國(guó)際課程的學(xué)生詞匯要求很高，但興趣是最重要的教師，學(xué)生只有在愉快的環(huán)境之后才能真正的習(xí)得語(yǔ)言，真正的愛(ài)上語(yǔ)言，才能最終取得真正的進(jìn)步。

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