【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)的日益發(fā)展和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱門話題。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析了英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性。旨在為翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際實(shí)施打下基礎(chǔ)，并為其他同類型語(yǔ)言類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高級(jí)英語(yǔ)；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】左燕紅（1980.11-），女，湖北鄂州人，黃岡師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)用學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黃岡師范學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018CK04。

一、引言

近年來(lái)隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑越來(lái)越多種多樣。除了各類線上教育、線下教育等的語(yǔ)言培訓(xùn)外、通過(guò)微信和一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的年輕人越來(lái)越多。高校的英語(yǔ)專業(yè)教師若僅僅使用幻燈片和單一的教學(xué)方法授課，將越來(lái)越難留住大學(xué)生的心。革新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、充分利用移動(dòng)互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)必修課，高級(jí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、翻譯、寫作等綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力和思辨能力提出了高要求。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式普遍比較陳舊，沒(méi)有真正把學(xué)生放在中心的位置、不能滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式，為提高英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提供了一條新的路徑。本文通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以期通過(guò)推廣翻轉(zhuǎn)課堂，改善英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生口筆頭表達(dá)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特點(diǎn)和研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是學(xué)生在課前收聽或觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師創(chuàng)建和發(fā)布的音頻或視頻文件來(lái)初步完成相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上則通過(guò)師生互動(dòng)交流進(jìn)一步吸收與掌握知識(shí)的一種全新的教學(xué)模式。該模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程為：學(xué)生在課前或課后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，整理自己的收獲并提出自己的問(wèn)題；在課堂上，學(xué)生完成作業(yè)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)完成的情況提供個(gè)性化輔導(dǎo)，師生交流互動(dòng)解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在該教學(xué)模式下，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)，正好顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、課下內(nèi)化知識(shí)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的單向傳遞，而是學(xué)生在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年開始在國(guó)內(nèi)受到關(guān)注。張金磊等（2012）分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與特點(diǎn)，研究了國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的同時(shí)還分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為未來(lái)的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。劉銳等（2014）構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐運(yùn)用的嘗試。程云艷（2014）分析了新時(shí)期“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂條件下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。王琦（2016）運(yùn)用了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，實(shí)施產(chǎn)出任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展了教學(xué)實(shí)踐探索?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)者們從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，然而很少有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體而又切實(shí)有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的深入探討。

三、英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)。高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)核心必修課程及綜合類閱讀課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力，尤其是閱讀、理解、語(yǔ)法修辭、翻譯與寫作能力等。其課文篇幅長(zhǎng)、難度大，生單詞多，背景知識(shí)龐雜，語(yǔ)言技巧和修辭手法重點(diǎn)多。在有限課時(shí)內(nèi)，教師在完成文章知識(shí)點(diǎn)的講授后基本無(wú)暇顧及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，文本和文化的賞析乃至批判思維能力的提高，這樣的教學(xué)效果不盡如人意，更難以真正達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

2.英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)傳授型教學(xué)模式主導(dǎo)著高級(jí)英語(yǔ)課堂，帶來(lái)了以下問(wèn)題。一是難以因材施教。課上以講解為主，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，很難兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平的學(xué)生；二是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課上講解面面俱到，易使課前預(yù)習(xí)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、動(dòng)力不足；三是阻礙知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳授占了大部分的課堂時(shí)間，師生缺乏深度的交互，所學(xué)知識(shí)難以內(nèi)化于心；四是忽視能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，造成語(yǔ)言輸入和輸出不平衡，影響了綜合英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高。這些問(wèn)題致使學(xué)生的實(shí)際水平與《大綱》的要求存在差距，亟需引入切實(shí)可行的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)觀念，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)思想，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，并圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立一套有利于探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。在高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

首先，課上教學(xué)活動(dòng)與課前學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相聯(lián)。教師需根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，課前任務(wù)的完成情況及所反饋出來(lái)的問(wèn)題組織課上教學(xué)，課上教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)對(duì)課前學(xué)習(xí)的答疑和解惑，又要有技能的實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)的核心思想。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就有更多的機(jī)會(huì)展示自己，師生共同討論，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高度結(jié)構(gòu)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在高級(jí)英語(yǔ)課程中，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課視頻內(nèi)容精練、講述準(zhǔn)確，學(xué)生通過(guò)看視頻就可以獲取大部分知識(shí)點(diǎn)，90分鐘的課堂不再以知識(shí)點(diǎn)的講授為主。課堂活動(dòng)首先是熱身環(huán)節(jié)，對(duì)視頻中單詞和句法的操練是及時(shí)教學(xué)的策略，借此及時(shí)了解課前學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行選擇性的調(diào)整，教授學(xué)生真正所需的內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)約15分鐘。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前任務(wù)單中已經(jīng)給出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的回答和反饋，在課堂上給出解釋，約15分鐘。緊接著是15分鐘的小組討論，在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，通常圍繞課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，之后是修辭手法或語(yǔ)言技巧的賞析約15分鐘，隨后是15分鐘的個(gè)人測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)包括語(yǔ)言知識(shí)，課文內(nèi)容，語(yǔ)言賞析的綜合考量，最后是15分鐘的個(gè)體輔導(dǎo)，教師為仍有疑問(wèn)的學(xué)生答疑解惑、整個(gè)課堂安排非常緊湊。

再次，課上教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣。除了測(cè)驗(yàn)外，筆者結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)嘗試了一些新的教學(xué)活動(dòng)：

1.頭腦風(fēng)暴。教師將學(xué)生分組，進(jìn)行問(wèn)題討論，每組將對(duì)問(wèn)題的想法記錄在一個(gè)答題紙上，每個(gè)問(wèn)題用一張答題紙傳給下一個(gè)組，下一個(gè)組需要在上面添加新的想法，討論結(jié)束后，每個(gè)組都拿回自己的答題紙，回顧所有想法，并篩選最佳答案做展示，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，并改善以往小組中學(xué)生避難擇易的情況。

2.單詞競(jìng)猜。高級(jí)英語(yǔ)課文單詞量大，用小組比賽的形式來(lái)督促和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握并增強(qiáng)記憶，這樣既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生參與度。具體操作形式可以多樣：如，每組由1位同學(xué)用英語(yǔ)逐個(gè)解釋單詞，兩位同學(xué)猜，另一位同學(xué)在黑板上計(jì)分，并獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值。也可以老師給出釋義，學(xué)生分小組競(jìng)猜，在限定時(shí)間內(nèi)單詞猜中多的小組取勝并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.思維導(dǎo)圖分析與繪制。高級(jí)英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容多，教師可以教授學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)繪制文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容梗概，思維導(dǎo)圖的形式可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及記憶。例如，高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)中Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camile 中描述The Koshaks一家如何抵御和最終戰(zhàn)勝颶風(fēng)的經(jīng)歷。Lesson 3 Blackmail中貪婪的偵探和公爵夫人之間的交鋒的過(guò)程。Lesson 6 Mark Twain---Mirror of America中馬克吐溫的生活歷程和寫作生涯。很多篇章都可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，用靈活的形式完成作業(yè)。

4.角色扮演。高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)中Lesson 3 Blackmail 節(jié)選自Author Halley的小說(shuō)Hotel，這篇文章的重難點(diǎn)則是對(duì)主要人物的鮮明刻畫和語(yǔ)言的運(yùn)用。由于文章通篇以對(duì)話形式呈現(xiàn)，很適合采用角色扮演的方式開展教學(xué)，以促使揣摩角色性格特點(diǎn)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文微課視頻以及相關(guān)電影片段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，參考排練。在最后一節(jié)課上由學(xué)生分組表演出來(lái)。學(xué)生都樂(lè)于用表演的形式展示自己。

除了以上幾種活動(dòng)還可結(jié)合各種技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)課堂的參與和互動(dòng)，如教學(xué)平臺(tái)討論，簽到和投票器等?；顒?dòng)形式的選擇應(yīng)與課程目標(biāo)及內(nèi)容相匹配。良好的課堂活動(dòng)應(yīng)該以能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于組織的細(xì)節(jié)務(wù)必周密，應(yīng)向?qū)W生提供詳細(xì)的說(shuō)明，以保證參與者了解活動(dòng)的流程與規(guī)則。在活動(dòng)結(jié)束后還應(yīng)提供思考與反思的機(jī)會(huì)。這是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提升經(jīng)驗(yàn)的重要手段，整個(gè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺失才能成就好的課上教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用會(huì)給英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的變革。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師需要和學(xué)生在課堂上共同探討、共同解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，共同進(jìn)行知識(shí)的再加工；最后再總結(jié)提升，由教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰明確的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中教師仍然是不容替代的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮著更加關(guān)鍵的作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生必須從自身做出改變，逐步養(yǎng)成自我約束、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)，自覺(jué)閱讀英文書籍，自主進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，起到了潛移默化的促進(jìn)作用，從而在根本上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

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