【摘要】專門用途英語（簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的而開設的英語課程。隨著中國軍改步伐的加快，我軍對軍事外語人才的需求不斷增大。軍事英語是一種特殊行業(yè)的外語，越來越多的軍?；谧陨硖攸c開設不同的軍事英語課程?；贓SP理論，研究如何更好建設邊防英語課程，對于培養(yǎng)守邊固邊人才具有重要意義，并為軍校大學英語教學如何體現(xiàn)軍事特色并結(jié)合軍校特點進行教學實踐提供參考。

【關鍵詞】ESP理論；軍事英語教學

【Abstract】ESP， which refers to English for specific purposes， is an English course based on the specific purpose of the learner. With the rapid development of Chinas military reform， theres a growing demand for foreign language talents in military. Military English is a special kind of foreign language， more and more military academies offer different English courses based on their own characteristics. English of Border defense course was set to foster qualified officers to secure our countrys door. This study mainly focuses on how to build an effective border defense English course. Hopefully it will provides a reference for the ESP course in military colleges.

【Key words】The ESP theory； military English teaching

【作者簡介】李欣（1987.05-），女，碩士，現(xiàn)為陸軍邊海防學院大學英語助理講師，研究方向：大學英語教學理論。

軍隊院校作為人才培養(yǎng)的主渠道，必須瞄準未來戰(zhàn)場需要，貼近部隊實際，滿足崗位需要，加速培養(yǎng)新時期所需要的新型軍事人才。二十一世紀以來，隨著世界各國新軍事變革的深入和中國軍改步伐的加快，英語作為一種使用率最高，教育范圍覆蓋最廣的語言，成為國際間軍事合作時不同國家溝通的首選語言。因此我軍面對日益增多的涉外任務，對軍事英語人才的需求不斷增大，英語素質(zhì)也成為軍官培養(yǎng)的重要方面。如何培養(yǎng)專業(yè)能力強又精通外語的復合型人才逐漸成為目前軍校英語教學的主要方向?；贓SP理論研究討論，并針對軍校學員未來任職特點，希望能更好建設邊防英語課程，培養(yǎng)守邊固邊人才，并為軍校大學英語教學如何體現(xiàn)軍事特色并結(jié)合軍校特點進行教學實踐提供參考。

一、ESP的涵義和發(fā)展

專門用途英語（簡稱ESP），起源于20世紀60年代的后期。是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and waters，1987），如商務英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學英語等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。ESP教學有四個顯著特點：一是需求上滿足特定的學習者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關；三是重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與特定的活動相適應的語言運用上；四是與通用英語（English for General Purposes，EGP）相對。相對特征包括：可能所學的技能有限（如只閱讀），而非面面俱到；可能會按事先設定的方式去教。

從60年代末開始，ESP經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：1.語域分析階段：依據(jù)某一領域的英語文獻中出現(xiàn)的語法和詞匯特征制定教學大綱和編寫教材。2.修辭或篇章分析階段：重點在于研究語篇的組織模式，研究如何寫段落，如何用段落組成文章。3.目標情景分析階段： ESP課程的設計首先放在對學習者的目標環(huán)境的分析，將語言分析與學習者的學習目的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學習者的不同需要，這個過程也稱作“需要分析”。它是ESP的精髓所在，也是ESP大受歡迎的原因。4.技巧與策略分析階段：ESP發(fā)展的第四階段則將重心轉(zhuǎn)向了語言表層下面，它考慮的不再是語言本身，而是隱含于語言運用中的思維過程。研究主要圍繞意義如何產(chǎn)生以及如何尋找意義進行，體現(xiàn)在閱讀和聽力方面是如何尋找意義，而體現(xiàn)在寫作方面是如何產(chǎn)生意義。5.以學習為中心階段：ESP發(fā)展的前四個階段都集中在語言的使用和語言思維過程，研究的重點在于學什么，而不是怎樣學。第五階段開始研究怎樣才能高效率地學習語言。其基本思想是通過研究學生對語言的習得過程來提高學生的學習效率，目的是調(diào)動學生學習的積極性，提高ESP的教學效果。

二、當前邊防英語課程建設中存在的主要問題

邊防英語課程，重點教授在邊防會哨，組織參與文化交流活動，以及處理邊界爭端時的英語會話能力，提升學員處理邊防事務的英語表達能力，以此彌補傳統(tǒng)通用英語教學與軍隊崗位需求之間的差距。這是特點鮮明的ESP課程，它不是單純教英語也不是單純傳授專業(yè)知識，而是注重語言技能，以實戰(zhàn)訓練為主，針對性強，類似于學員就業(yè)的崗前培訓，讓學員學會如何在未來走上祖國邊防各個崗位后在面對邊境事務時用英語進行有實際意義的交流，因此深受學員歡迎。但是總體來看，ESP課程建設中還存在諸多問題。

1.邊防英語教材缺乏。由于邊防英語與一般意義上的軍事英語有所區(qū)別，軍事英語的范疇較大，具有一定的特殊性，而例如有些軍事院校開展的雷達英語、炮兵英語和導彈英語專業(yè)性更強，所以我們可以將其視為典型ESP課程，ESP課程的第一階段特征就是分析所屬范疇英語文獻中出現(xiàn)的語法和詞匯特征，并根據(jù)這些特征制定教學大綱和編寫教材。目前軍內(nèi)關于軍事英語的教材很多，但是在邊防英語學科建設上還存在空白，沒有統(tǒng)一的權(quán)威教材，因此在教學中是由教員自行組織相關材料的學習。此外，教學內(nèi)容上也有諸多限制性因素，例如教材素材的選取，教學內(nèi)容難度跳躍較大等問題，對教學活動的開展造成了一定的限制。

2.邊防一線資料缺失。ESP課程之所以大受歡迎，成為近年來英語教育的主流趨勢，其精髓在于對學習者的目標環(huán)境的分析，將語言分析與學習者的學習目的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學習者的不同需要。這就要求不僅有較強的語言優(yōu)勢，還要具備相應深厚的軍事知識背景，對于邊防英語課程來講，邊防一線資料對教學尤其重要。而英語教員參與大型涉邊涉外活動的機會較少，缺乏邊防會談會晤等一般性邊防外事活動都會影響到課堂效果，如果英語教員多參加此類活動，在此基礎上進一步開展的教學內(nèi)容將更貼近邊防實際，實用性和針對性都將大大加強。

3.對英語基礎要求較高。ESP課程的一個典型特征在于充分考慮學生的個體差異，并且要求有一定的通用英語基礎。在教學的過程中不再進行一般語法句式的講解，這就對于學員本身的英語素質(zhì)提出了一定的要求。我院本科生學員主要分為兩大部分：一部分是通過高考錄取的地方本科生，一部分是部隊招生考試錄取的戰(zhàn)士本科生。地方本科生英語基礎較好，可直接進行ESP軍事英語教學；而戰(zhàn)士本科生中的大多數(shù)英語基礎還較薄弱，還處于打基礎階段，兩級分化差距較大。統(tǒng)一開設的邊防英語課，如何針對不同學員層次展開邊防英語課程教學是很大的難題。

三、基于ESP理論的課程構(gòu)建

1.組織編寫邊防英語教材。開展ESP課程教學，教材的編寫是關鍵。首先需要組織人員和相關專家研究出一套適合本院學員任職特點的教材，合理安排英語技能以及軍事知識的比例，以部隊需求為牽引，既要貼近學員未來的崗位需求，又要難度適中，材料新穎貼近實戰(zhàn)化。邊海防學院邊防特色濃厚，下一步在教材選編上就要貼近邊防實際，更要考慮到可能發(fā)生在邊防的涉外情境。同時，各國軍事力量以及技術(shù)戰(zhàn)法日新月異，發(fā)展迅速，教材編寫上尤其要充分借鑒和整合國內(nèi)外最新的相關專業(yè)書籍和文獻資料，加快新時期我軍專業(yè)人才的培養(yǎng)步伐，改變以往教材陳舊，內(nèi)容過時，不符合實戰(zhàn)化需要的現(xiàn)狀。而在教材的適用對象方面則不宜擴大化，應在相關專業(yè)領域內(nèi)做到多樣性，綜合性。為了方便教材的使用，配套的音頻資料及網(wǎng)絡資源也應加以利用，為軍事英語課程的開展提供有力的保障。

2.加強相關領域教員隊伍建設。在軍校英語教員隊伍建設中，ESP專業(yè)教員隊伍建設是下步發(fā)展的重中之重，教員ESP專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著未來走向任職崗位的學員水平高低，更是衡量一個英語教員團隊教學能力的重要標準。首先要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，特別要注重青年教師ESP教學能力的培訓和提高，積極采取措施鼓勵年輕的英語教員學習軍事專業(yè)知識，選派英語基礎好的教員到國外或軍內(nèi)其他特色院校英語系進修專業(yè)英語；其次，軍校ESP人才培養(yǎng)以應用性為主，因而教員自身除了扎實的英語基礎外，還需要要具備過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，例如邊防英語教員可以與涉外較多的邊防單位建立聯(lián)系，定期去任職或調(diào)研，了解邊境會晤知識，學習不同的涉外情境，調(diào)研邊防官兵最希望具備的哪類英語交流技能；此外，也可以從邊防部隊聯(lián)系經(jīng)常參加涉外活動的人員來本院對教員進行業(yè)務培訓，這對拓寬英語教員學習視野、提高課程教學質(zhì)量是非常有幫助的。通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，逐步建立起一支相對穩(wěn)定、過硬的軍事英語教員隊伍。

3.合理設置邊防英語課程體系。鑒于ESP課程教學要求具備相當英語基礎這一特點，大多數(shù)軍校都會在大三開設相關課程，但是我們應該看到，通用英語及ESP英語課程不應該是相互獨立的兩個體系，二者雖有所區(qū)別但是聯(lián)系緊密，因此在課程設置時應靈活處理，應借鑒ESP中需求分析的方法，首先對學員的水平進行評估，隨后在在分析目標需求和學習需求的基礎上，結(jié)合學生的英語水平合理設置邊防英語課程，甚至可以實行分級實施，做到以基礎英語教學和邊防英語教學相互補充、相互促進。

總之，開展基于ESP理論的邊防英語教學，是新時代下全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化建設的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)守邊固邊人才的內(nèi)在要求。邊防英語課程不僅凸顯了軍校英語教學的邊防特色，而且對于未來學員有效履行駐邊使命具有特殊的意義。教學中應該根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點，實施不同起點、適合不同軍事行動的邊防英語教學，實現(xiàn)英語教學從單純語言技能培養(yǎng)向適應實際崗位需要轉(zhuǎn)變，為軍隊培養(yǎng)更多高素質(zhì)的守邊固邊人才。

參考文獻：

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