編者按

2017年9月，由教育部組織編寫的義務(wù)教育語文教材開始在全國投入使用，引發(fā)了廣大語文教育工作者的熱切關(guān)注。到2019年，全國兩億多中小學(xué)生都將使用統(tǒng)編本語文教材。在這一背景下，如何用好統(tǒng)編本教材，成為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長時間內(nèi)，語文教師面面臨的重要任務(wù)。

相較一綱多本時期的教材，統(tǒng)編本教材在編寫上有較大變化，比如采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)、先識字再學(xué)拼音以及更加強調(diào)課型的區(qū)分等。如何理解這些變化？其中滲透著怎樣的編寫理念？明白了這些，才有可能對教材作進(jìn)一步的解讀和開發(fā)，才能真正用好這套教材。

本期，山東大學(xué)文學(xué)院楊偉采訪了統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授，他們就教材編寫特色、變化以及使用建議等，進(jìn)行了深入對話；首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院張彬福教授以七年級下冊為例，著重分析了課后練習(xí)的變化，并提出了使用建議；北京教育學(xué)院朱俊陽老師從言語行為理論出發(fā)，探討了初中教材的“教材語言”；湖北省教育科學(xué)研究院段宗平老師歸納了小學(xué)階段教材的六點創(chuàng)新。希望這四篇文章能對讀者了解和使用統(tǒng)編本教材有所助益、

楊偉（以下簡稱“楊”）：教育部-組織編寫的統(tǒng)編語文教材已有部分在全國投入使用。老師們拿到教材后都感到很新鮮，想從一線教學(xué)的角度多了解這套教材編寫的理路，也想請教T怎么才能用好新教材。作為總主編，您怎么評價這套教材？

溫儒敏（以下簡稱“溫”）：這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實踐者來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套教材。

這套教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?。教材還經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師審讀，以及多個省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點說得那么多、那么絕對，它可能相對好一些，是因為站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上。

很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些不同，更要關(guān)注不同之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，去推進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

當(dāng)然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對的，也不一定非得在教學(xué)中落實，但總要去思考、鑒識和評判，最好能引發(fā)某些問題意識，引發(fā)某些新的研究課題。那么這套新教材就會促進(jìn)語文教學(xué)改革，幫助一線教師提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料和文本，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實踐、滿足教學(xué)需要的，也是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。

楊：統(tǒng)編本語文教材有哪些特色？有哪些突破？

溫：總體特色可以從四方面來概括。一是注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。二是一些先進(jìn)的教學(xué)理念，包括“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等，在教材編寫中沉淀下來了；這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。三是守正創(chuàng)新，不是對以往教材的顛覆，而是繼承以往各版本教材好的經(jīng)驗，又有一些創(chuàng)新和發(fā)展。四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，體現(xiàn)時代性。

楊：這四點可以說是新教材的總體特色。我們還想了解得更細(xì)致一點，比如說課文有哪些重要的變化？

溫：先說說統(tǒng)編本語文教材課文數(shù)量的變化。與原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。小學(xué)一年級上冊原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材只有32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。注意：漢語拼音課減少，識字寫字課增加了。小學(xué)二年級上冊原來人教版40課，新教材減少為29課。初中原來七年級上冊和下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。其他冊數(shù)也都減少了課文數(shù)量。

課文數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊內(nèi)容的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些，識字教學(xué)多集中在一年級和二年級上學(xué)期。初中雖然課文減少，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文數(shù)量相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊內(nèi)容又有所增加的用意。

課文的選取不但數(shù)量上有變化，篇目變化也比較大。小學(xué)大概有半數(shù)以上課文是新的。選文更加強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時代性。這也是有針對性的調(diào)整。課改之后流行的各種版本語文教材，都把人文性放在最重要位置；另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選時文。這不能說不好，但不能過度。新教材回到守正的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的時文相對少了。

還有一個變化非常明顯，就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)階段12冊共選優(yōu)秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。初中古詩文也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版占比也有提高。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。

教材是公共知識產(chǎn)品，而且又是統(tǒng)編，各方面的意見常會有碰撞，矛盾和爭議往往就體現(xiàn)在課文選篇上。這也是需要花很多力氣去平衡的，其中甘苦，難以訴說?，F(xiàn)在做到這個樣子，很不容易了。

楊：以往各個版本的語文教材大都是以人文主題來結(jié)構(gòu)單元的，統(tǒng)編本采用的是雙線單元結(jié)構(gòu)體例。請問這有什么考慮？

溫：統(tǒng)編本語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀和寫作，這是重頭。另外，每學(xué)期有三個綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實踐可以大致依照幾個板塊的順序進(jìn)行，也可以作些靈活調(diào)整。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。統(tǒng)編本語文教材在減少綜合性學(xué)習(xí)課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升教學(xué)效果?？谡Z交際教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題設(shè)計的課堂討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設(shè)置，統(tǒng)編本教材在這方面也有所創(chuàng)新。

結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七年級下冊第一單元，先是“導(dǎo)語”，四篇課文都有“預(yù)習(xí)”，課后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”。自讀課文設(shè)計最引人注目的是“旁批”，還有“閱讀提示”。

楊：一線教學(xué)比較困惑的問題是，如何處理語文知識的教學(xué)？這些年強調(diào)隨文學(xué)習(xí)，新教材是否還堅持這一點？有沒有自己的語文知識體系？

溫：這套教材重新確定語文教學(xué)的知識體系，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多年、二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是考什么就學(xué)什么、練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練綁架。實施新課程以來，特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺，首先要解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要隨文學(xué)習(xí)。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材編寫受這種觀念影響，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。與之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但隨之又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把握住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。統(tǒng)編本語文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

現(xiàn)在不是強調(diào)語文核心素養(yǎng)嗎？統(tǒng)編本教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。這是隱在的，不是顯在的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度操練。要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

統(tǒng)編本語文教材體現(xiàn)知識體系和能力點，主要靠五條渠道：教師用書，每個單元的導(dǎo)語，每一課的思考題和拓展題，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，初中每個單元都有的一兩塊“補白”。使用統(tǒng)編本教材，要注意這五條渠道所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。備課要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其隱在的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有“干貨”?？傊褂媒y(tǒng)編本語文教材，不要體系化，但要有體系。

這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”等基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。

楊：教材為何把課文分為“教讀”和“自讀”？是出于什么考慮？教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何去區(qū)別和把握？

溫：精讀和略讀混淆，是目前語文教學(xué)的通病。其實教材的課型區(qū)分，是有講究的。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。其功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

統(tǒng)編本語文教材有意識地改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”，并注重向課外閱讀延伸。這就建構(gòu)了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)編本語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。統(tǒng)編本教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視學(xué)生的閱讀速度。

楊：都說課外閱讀很重要，可是實際上保證不了。統(tǒng)編本教材是如何設(shè)計課外閱讀的？怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？

溫：統(tǒng)編本語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了《和大人一起讀》欄目，意在與學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣；小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，每次都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較大的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。加大閱讀量，這是改革的方向。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，這樣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

楊：您在許多場合都提倡“1+X”？能說說什么是“1+X”嗎？

溫：現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。統(tǒng)編本教材雖注重往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀量，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀；也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會產(chǎn)生長久的讀書興趣。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在教材中。

建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。

閱讀材料怎么找？現(xiàn)今很多流行的讀本，都可以當(dāng)作“1+X”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫、人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，大家可以參考選用。

楊：統(tǒng)編本教材面世后，比較引起大家關(guān)注的是一年級改為先認(rèn)字再學(xué)拼音。請問為什么要這樣安排？

溫：這個改變體現(xiàn)出一種更切實的教學(xué)理念。一年級第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下深刻印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”“云對雨，雪對風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。第一印象不是字母，而是漢字“天地人”。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個考慮，是放緩幼小銜接的坡度。把拼音學(xué)習(xí)推后一點，能減少學(xué)生的畏難情緒。總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就形成認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。

楊：漢語拼音對剛上學(xué)的孩子而言比較難，對此您有什么建議？

溫：學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但不是閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。

一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準(zhǔn)確，二年級熟練一點，也就可以了，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)。

另外，統(tǒng)編本教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。大家對此也要重視。

楊：《和大人一起讀》也是比較新鮮的欄目，要列入教學(xué)計劃嗎？

溫：《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是注重幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。建議老師們把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般的課，這是課堂教學(xué)的延伸，要延伸到課外，延伸到家庭。一起讀可以朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中“一起讀”的課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

楊：對于低年級學(xué)生來說，識字寫字教學(xué)是重頭戲，也比較難教。請問統(tǒng)編本教材在這方面有什么改進(jìn)？如何做到更有科學(xué)性？

溫：首先是實行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。這是統(tǒng)編本教材低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡J陜過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。

一年級上冊后面附有《識字寫字基本字表》，要求會認(rèn)三百個字。這是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)更多的字。

統(tǒng)編本教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。

楊：現(xiàn)在大家都關(guān)心優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂。請問如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？

溫：統(tǒng)編本語文教材的古詩文篇目增加了。怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄沒了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案的設(shè)計就很繁瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓學(xué)生發(fā)表一下感慨，說：“月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好?。】墒莻ゴ蟮脑娙死畎讌s無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點“繞”，還有點“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，比如李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫“舉頭望明月”。這多累贅呀！于是《靜夜思》中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求不能過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的老師總喜歡來個三段論一“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。另外，朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？沒有必要?！皣鴮W(xué)”這個概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時是“國將不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實意義，但什么是“國學(xué)”？范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。

社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”?？鋸埩??！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班，多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。