段宗平

教育部組織編寫的統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編本教材”）從2016年秋季開始在部分省市起始年級試用（2017年秋季全國小學一年級新生統(tǒng)一使用）。今年秋季，先期試用的學生將用到三年級上冊統(tǒng)編本教材。筆者參與了統(tǒng)編本教材的編寫工作，現(xiàn)把自己對統(tǒng)編本教材的認識歸納為六個主要創(chuàng)新點，以饗讀者。

一、強化文化育人

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科學編排統(tǒng)編本教材以落實“立德樹人”根本任務為宗旨，立足小學生實際，從卷帙浩繁的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容中精心選編了六個類型的內容，即漢字文化、古代蒙學讀物、古代文學作品、歷史名人故事、文化藝術、文化常識和民風民俗等，內容豐富，覆蓋面廣，對于引導學生感受傳統(tǒng)文化精粹、陶冶性隋、提高審美能力不無裨益。

古詩文篇目明顯增加?！靶W一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原人教版增加很多，增幅達80%左右”。其中，古詩詞共編入112首，除義務教育課程標準推薦的75首全部入選外，另選入37首。編入了文言短文14篇，古典名著3篇。編入的文言短文內容相對淺顯易懂，音韻和諧，朗朗上口，價值觀積極正面，從不同角度闡釋了人與人、人與自然、人與社會關系的真知灼見。

《日積月累》分類匯集。通過《日積月累》欄目有計劃地分類安排優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，如成語、名言警句、古詩詞、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、俗語、蒙學讀物、文化常識等，這些內容主要是要求學生背誦、積累。《日積月累》也成為學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取精神養(yǎng)分的重要來源。

蒙學讀物精心安排?！度纸?jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》三部蒙學讀物，社會關注度高，編入教材的呼聲高，統(tǒng)編本教材選編時，根據(jù)其特點作了不同的安排?！度纸?jīng)》更具經(jīng)典性、教育性，文字相對淺易，讀起來朗朗上口，就從中直接節(jié)選了兩段文字作為識字課文《人之初》，教學時，除要求完成識字任務、背誦外，對內容也應稍加理解?！兜茏右?guī)》較難懂，有些內容不符合現(xiàn)在的價值觀，就節(jié)選合適的內容安排在語文園地的《日積月累》欄目里，讓學生在讀讀背背中感受其內容，理解上不作過多要求?！肚ё治摹沸W生理解起來難度大，生僻字多，但它是歷朝歷代書法家最喜愛的書寫題材，傳世的經(jīng)典書法作品較多，就將其部分內容與綜合性學習單元“遨游漢字王國”中的書法欣賞結合起來，引導學生在書法審美中感受《千字文》的文化魅力。

古詩詞分層掌握。編入的112首古詩詞分為兩個層次，一層作為課文安排，一層安排在《日積月累》欄目中?？偟膩碇v，小學古詩詞教學以背誦、積累為主，在讀讀背背中自然地感受古詩詞的情意美、音韻美。作為課文的古詩詞在理解的要求上也是分層要求。統(tǒng)編本教材執(zhí)行主編陳先云先生強調：“低年級安排的古詩只要求鞏固識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可；中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達的情感不作要求；到了高年級，教師在引導學生理解古詩文意思的基礎上，初步領會詩人所表達的思想感情?！?/p>

可見，統(tǒng)編本教材中的傳統(tǒng)文化的內容，在呈現(xiàn)方式上，有識字課、課文、語文園地中的《趣味識字》《日積月累》欄目，形成立體的傳統(tǒng)文化教育體系；目標實現(xiàn)途徑上，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染寓于語文學習、語言訓練、語匯積累之中，有機地融合為一體。

2.革命傳統(tǒng)教育潤物無聲

統(tǒng)編本教材從培養(yǎng)學生對社會主義制度的自信、對社會主義核心價值體系的認同出發(fā)，精心編排了革命傳統(tǒng)教育的課文。

革命傳統(tǒng)教育內容、體裁豐富。統(tǒng)編本教材編入的革命傳統(tǒng)教育類課文40余篇。有寫革命領袖的，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》；有寫英雄人物的，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》《記張自忠將軍》；有寫國際主義戰(zhàn)士的，如《手術臺就是陣地》。體裁多樣，有詩歌，如《七律·長征》《延安，我把你追尋》；有散文，如《狼牙山五壯士》《燈光》；有演講報告，如《為人民服務》；有報告文學，如《開國大典》。

革命傳統(tǒng)教育與語言文字訓練相融合。革命傳統(tǒng)教育類的課文，有的穿插安排在相應的單元中，結合單元訓練要素全面發(fā)揮其教育功能；有的圍繞某一革命傳統(tǒng)教育主題集中編排組織單元，如六年級上冊“難忘的歲月”單元選編了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，使革命傳統(tǒng)教育更集中、更突出；有的革命傳統(tǒng)教育內容編排在語文園地相關的欄目中、結合在練習題的設計里，便于多角度發(fā)揮其育人功能。

編入統(tǒng)編本教材的革命傳統(tǒng)類課文，大多文質兼美，既是革命精神的寫照，折射出思想的光輝，又常常是語言的典范。如《開國大典》中的場面描寫，《狼牙山五壯士》中的動作描寫，《七律·長征》中巧妙的比喻、浪漫的想象，都是提升學生語文素養(yǎng)的好憑借。教學這類課文，既要堅持正確的思想導向，堅持以革命思想育人，同時又要將文化育人寓于語文實踐活動中，做到“文道統(tǒng)一”。

二、雙線組織單元

統(tǒng)編本教材在單元的組織方式上有明顯的變化，不再是單一的以人文主題組元的方式，而是采用“雙線組元”。一條線索是“內容主題”。把內容大致相關的一類文本組成一個單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像課標教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將語文學科的基本要素，包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當?shù)膶W習習慣、方法、策略等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導讀、課文導讀或習題設計之中，使“內容主題”與“訓練要素”形成統(tǒng)一的整體。

“雙線組元”不只是結構形式的變化，而且會對教學帶來實質性的改變。

一是有利于堅持工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，這一課程理念對語文課程的改革具有積極的意義。但在實踐中片面放大了人文性，忽視了語文學科自身的規(guī)律。在語文課程內容的組織選擇上出現(xiàn)了偏差，單元選文時往往是只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難以照顧到本單元應當學習哪些語文知識、訓練哪些語文能力。教學時則偏重于人文意義的感悟，忽視語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)，難以提升學生的語文素養(yǎng)。采用“雙線組元”，適當?shù)瘑卧娜宋闹黝}，以便在教學中把必要的人文內容的感受與語文關鍵能力的培養(yǎng)結合起來，真正實現(xiàn)統(tǒng)一。

二是有利于體現(xiàn)語文學科的本體意識。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程理應有自己的“知識體系”“能力體系”“訓練體系”，語文教學理應把引導學生學習必備的語文知識、培養(yǎng)學生理解運用語言的關鍵能力、全面提升學生的語文素養(yǎng)放在突出的地位?！半p線組元”一定程度上在糾正教材編寫、教學實踐中過分關注人文性傾向的同時，又有利于促進語文教學回歸本體，使語文學科的知識體系清晰起來，使語文課程的規(guī)律顯現(xiàn)出來，使語文教學的重點、關鍵點被重視起來。

三是有利于增強語文訓練的目的性、針對性、系列性。不容否認，課改以來，語文教學中學生學習的主體性得到尊重，語文課堂活躍得多。但由于目標不明晰，教學中隨意性強，知識點和能力訓練點不突出，熱熱鬧鬧的感悟多，實實在在的訓練少，學生所得有限，教學效率難言提高。“雙線組元”要點清晰、目標明確，教師易把握教學重點，學生易明確學習任務，便于實現(xiàn)“一組一得”“一課一得”。

三、凸顯目標意識

針對當前語文教學目標失之寬、失之泛、失之虛、失之無序等弊端，統(tǒng)編本教材強化目標意識、訓練意識，在教學內容、教學目標的安排、呈現(xiàn)等方面作了較大的改觀，努力做到目標呈現(xiàn)明晰、目標安排有序、目標實現(xiàn)集中、目標訓練做實。

目標呈現(xiàn)明晰。低年級閱讀教學的目標，主要是通過課后思考題呈現(xiàn)出來的。我們不妨拿人教版“課標本”與統(tǒng)編本教材一年級上冊中都有的課文《雨點兒》作個比較。兩個版本課后都有一個訓練朗讀的題目，“課標本”的題干表述為“我會讀”，統(tǒng)編本的題干表述為“讀下面的句子，注意湊好序頓”。前者湊什么、怎么讀，訓練目標不明晰；后者則一目了然，教師一看便知教學的著力點在哪里。

中高年級的閱讀教學除了課后思考題能較清晰地體現(xiàn)本課的訓練目標外，更在單元導讀中明確標示本單元的訓練目標。統(tǒng)編本教材的單元導讀一改“課標本”教材用大段文字表述的方式，巧妙地用“三個一”來呈現(xiàn)，即“一句話”“一幅圖”“一個標簽”。不妨一起來看看三年級上冊第二單元“秋天”的“單元導讀頁”：“一幅圖”描繪出秋天美景，覆蓋整個頁面；“一句話”言簡意賅地表述單元內容主題——“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”；“一個標簽”，其中一句話表述本單元閱讀的目標——“運用多種方法理解難懂的詞語”，一句話表述本單元的習作目標——“學習寫日記”，單元訓練要素呈現(xiàn)直觀、清晰、明確。

目標安排有序。統(tǒng)編本教材在訓練目標的安排上，努力做到“成系統(tǒng)”“有序列”，形成“綱舉目張”的結構。如“讀”的訓練，低年級重點訓練朗讀正確，二年級開始練習默讀，做到不指讀、不出聲；中年級重點訓練有感情地朗讀、分角色朗讀，逐步提高默讀速度，做到一邊讀一邊想；高年級重點訓練提高默讀速度，學習瀏覽、掃讀等。

目標實現(xiàn)集中。如二年級下冊第五單元訓練要素是“能根據(jù)課文內容發(fā)表簡單的看法”，一共有三篇課文，分別是《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》，圍繞單元訓練要素，安排的訓練內容分別是：“讀一讀，說說每組的兩個句子有什么不同。”“看到‘我畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？用自己的話說一說?！薄澳阃庀旅娴恼f法嗎？說說你的理由?！辈浑y看出，三道練習題都緊緊圍繞目標展開。

目標訓練做實?；镜囊爻种院愕赜柧?，關鍵能力強化指導。對于語文關鍵能力、核心素養(yǎng)，統(tǒng)編本教材更是做到著眼發(fā)展性，務求訓練扎實，切實使學生形成能力。如復述訓練，二年級安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細復述，四年級安排簡要復述，五年級安排創(chuàng)造性復述。教學中按照由易到難的梯度落實復述的訓練目標，層次明晰，螺旋上升，促使學生在不斷提升復述實踐中領悟方法，形成較強的復述能力。

四、重視閱讀方法、閱讀策略的學習運用

義務教育語文課程標準在閱讀教學建議中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和此劃等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄皯訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，閱讀教學只有不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握方法和策略，才會使學生真正形成閱讀能力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

統(tǒng)編本教材致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在閱讀中學會閱讀。在低年級特別注意良好的閱讀習慣培養(yǎng)和初步的閱讀方法的學習運用。通過隨文設置的“泡泡”提示理解詞語的方法，如二年級上冊《葡萄溝》“聯(lián)系上下文，我知道了‘五光十色的意思”；通過思考題，引導學生在閱讀中利用插圖理解重點句子和課文內容，如二年級下冊《千人糕》“默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的”；還有“邊閱讀邊想象畫面”“把閱讀與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來”等。這些閱讀習慣和方法的培養(yǎng)、指導，在中高級課文閱讀教學中得到進一步強化，同時還利用語文園地的《交流平臺》欄目，引導學生交流討論，提高認識，形成能力。

特別值得重視的是，從小學三年級開始，教材中獨立設置了閱讀策略單元，這特別體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材的理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新?！伴喿x策略就是指小學生在閱讀過程中，根據(jù)閱讀文章的特點、閱讀目標等因素，所選用的調控閱讀行為及程療的恰當方式。”統(tǒng)編本教材結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習得一些基礎、有用的閱讀策略。在三至六年級每個年級的上冊各設置了一個閱讀策略單元，依次是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“帶著目的閱讀”。

三年級上冊第四單元是“預測”的閱讀策略單元，本單元安排了三篇故事性很強的課文。第一篇是《總也倒不了的老屋》，用隨文旁批的方式，引導學生一邊讀一邊預測故事情節(jié)發(fā)展，再根據(jù)課后預測方法的討論示范，讓學生體會預測的依據(jù)有哪些，怎樣才能作出正確的預測。第二篇是《胡蘿卜先生的長胡子》，先讓學生預測略去了的故事進一步發(fā)展的情節(jié)和故事的結尾，再在老師講完故事后，比較自己的預測和故事有哪些異同，使學生在交流討論中明白，不管預測的結果如何，都要有依據(jù)；同時還要明白，當預測與實際不一致時，要調整思路，修正想法。第三篇是《不會叫的狗》，讓學生預測三種不同環(huán)境下故事的結局。再通過語文園地中的《交流平臺》欄目讓學生體會預測的意義何在，如何才能使預測更準確。

需要說明的是，統(tǒng)編本教材雖然只設置了四個閱讀策略單元，但希望教師認識到閱讀教學中要樹立方法意識、策略意識，同時還要注意，要把閱讀策略的訓練與文本的理解、語言文字學習運用實踐活動結合起來，不能就策略講策略。

五、習作自成體系

長期以來，在我國的小學語文教學體系中，習作教學偏弱，表現(xiàn)為課時偏少，重視程度不夠，習作訓練缺少自身的體系。鑒于此，統(tǒng)編本教材大大加強了習作教學，習作教學與閱讀教學有聯(lián)系，但相對獨立，自成體系。主要特點可概括為：小練筆、大作文、習作單元，三路并發(fā)；有目標、有系列、有抓手，循序漸進；重實踐、重過程、重方法，每練必得。

“小練筆”堅持了“讀寫結合”的傳統(tǒng)習作教學理念，立足閱讀文本的特色和學生習作水平的實際，適時安排，學以致用。統(tǒng)編本教材中安排的小練筆總體數(shù)量較“課標本”教材有所增加，每次小練筆結合點更小，練習的針對性更強，便于教學中落實到位。

“大作文”每個單元一次，有的與單元閱讀有聯(lián)系，但主要是依據(jù)自身的訓練體系安排。每個大作文占一個完整的頁面，編排的思路是：激發(fā)興趣、明確目標、打開思路、指導寫法、修改分享。編排特點表現(xiàn)為三點：一是全過程性，從習作指導到習作評改各環(huán)節(jié)都有相應的表述，便于教師把握住完整的習作教學過程；二是習作訓練要素明晰，便于教師把握訓練重點，增強訓練的針對性；三三是有習作方法指導建議，便于教師實施訓練指導，也便于學生完成習作任務。

“習作單元”的獨立設置也是統(tǒng)編本教材的一大創(chuàng)新、一大突破。按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級每冊安排一個習作單元，聚焦習作關鍵能力發(fā)展的某一方面，進行強化訓練。全套教材習作單元安排：留心觀察（三上）、展開大膽的想象（三下）、把一件事情寫清楚（四上）、學習按游覽的順序寫景物（四下）、運用說明方法介紹一種事物（五上）、運用描寫人物的基本方法把一個人的特點寫具體（五下）、圍繞中心意思寫（六上）、表達真情實感（六下）。

“習作單元”由四部分組成。以三年級上冊習作單元“留心觀察周圍的事物”為例，第一部分為兩篇能集中體現(xiàn)單元習作要素的精讀課文，引導學生通過閱讀理解具體感受習作要素的核心意涵。第二部分為“交流平臺”和“初試身手”，通過交流討論進一步提高認識，進行初步的運用實踐，獲得一定的實踐體驗。第三部分編排了兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，其內容貼近學生的生活和認識水平，文字相對淺顯一些。通過旁批的方式引導學生自主閱讀，也可在教師引導下閱讀討論、學習借鑒。第四部分為作文要求，引導學生學習遷移，邊行習作實踐。

六、“課內外一體”的閱讀教學體制

“多讀書，讀好書，好讀書”是統(tǒng)編本教材閱讀教學理念的一個基點。統(tǒng)編本教材打通課內閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，將課內的精讀、略瀆與課外閱讀統(tǒng)一起來，形成了新的閱讀教學體制。統(tǒng)編本教材創(chuàng)新性地設置了兩個欄目，即《和大人一起讀》《快樂讀書吧》。我們要從這兩個欄目的設置體會到以下幾點深意：加大閱讀量是趨勢，課外閱讀課程化是趨勢，讀整本的書是趨勢，親子閱讀是趨勢，讓閱讀成為習慣、成為時尚是趨勢。

《和大人一起讀》安排在一年級教材每個語文園地的最后，一次安排一個閱讀文本，是引導學生課外閱讀的“起點”和過渡階段，至關重要，旨在通過大人引導、榜樣示范、共讀分享等培養(yǎng)學生良好的閱讀態(tài)度、習慣和興趣。特點有四：從“數(shù)量”上看，教材規(guī)定的篇目必須讀，多讀不設限；從“伴讀”對象上看，應是大人，且在閱讀態(tài)度、習慣、興趣、方法上能有正面影響；從“質量”上看，讀有所得，但所得因人而異，是無壓力的閱讀；從“形式”上看，不拘一格，不斷創(chuàng)新形式，使學生讀有所樂。

二年級的《我愛閱讀》可以視為《和大人一起讀》的延伸，雖然閱讀的體裁多樣了，題材豐富了，內容加深了，但仍然是無壓力的閱讀，略有不同的是提倡“自讀”與“伴讀”相結合，鼓勵同學、伙伴間多些閱讀交流。

《快樂讀書吧》從一年級開始每冊安排一次，一般安排在前三單元中某一個語文園地之后。與《和大人_起讀》比鉸，它有兩點不同：一是完全獨立自主的閱讀，二是主要指向整本書的閱讀。一年級上冊重在激發(fā)閱讀興趣，沒有指向特定的閱讀內容。一年級下冊推薦閱讀童謠和兒歌，培養(yǎng)分享圖書的習慣。從二年級上冊開始，進入真正意義上的整本書閱讀，向學生推薦閱讀童話故事《沒頭腦和不高興》。一次《快樂讀書吧》呈現(xiàn)的內容雖有限，但留給教師指導課外閱讀的空間卻足夠大。在引導學生課外閱讀的過程中，教師要樹立“全程指導”的觀念，重點幫助學生解決好以下問題：帶著什么目的讀書？適合讀什么書？到哪里去讀書？怎樣使課外閱讀更有收獲？怎樣促進分享、激勵、影響？

眾所周知，教材是教學系統(tǒng)的關鍵要素，統(tǒng)編本教材的上述主要創(chuàng)新點，必將深刻影響小學語文教學改革。我們相信，隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，小學語文教學改革將會進入一個新時代。