趙景芬

摘要：東北地區(qū)新一輪經濟振興需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校是經濟振興人才培養(yǎng)的重要陣地，本文以創(chuàng)業(yè)項目為視角研究經管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，分析了目前高職經管學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和項目帶動下的創(chuàng)業(yè)教育內容與特征，最終認為應當從院校本身的培養(yǎng)體系、政府創(chuàng)業(yè)激勵政策和有效的校企合作平臺來予以構建。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

0引言

高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推動的重要力量，在面臨國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、提升遼寧經濟振興中至關重要。在經濟步入新常態(tài)后，創(chuàng)業(yè)教育能有效促進畢業(yè)生更高質量就業(yè)，是深化高等教育綜合改革重要舉措。不同于工科專業(yè)，經管專業(yè)較多的接觸財務管理、商務談判、市場營銷、企業(yè)經營等商業(yè)運營知識，在專業(yè)課的學習過程中，積累了較多的創(chuàng)業(yè)知識，從而表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)認知能力和創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)項目為經管學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供了平臺，它以任務的形式將理論知識和實踐結合起來，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。

1經管專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與成因分析

為了詳細了解遼寧省高職經管專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育情況，本課題組于2015年3月-2015年7月對遼寧省內6所高職院校進行了走訪調研。調研結果顯示，首先是高職經管學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，有58%表示對創(chuàng)業(yè)有興趣，同時，調查發(fā)現(xiàn)，經管專業(yè)學生了解挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)沙盤、科技創(chuàng)新大賽的人數(shù)為85%，其他專業(yè)這一比例要低很多，僅為20%，這說明經管專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)概念了解較多，但是，由于缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和實踐，付諸行動的較少：其次，創(chuàng)業(yè)層次低，很多學生創(chuàng)業(yè)只是開了小店，并且集中在傳統(tǒng)行業(yè)，科技含量不高，利潤也相對較低：最后，通過對6所學校就業(yè)指導處負責人的調研，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)，學校設有單獨的創(chuàng)業(yè)指導部門，校企合作處于零散狀態(tài)。但是大部分學校就業(yè)指導處都開始重視學生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，通過校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式幫助有創(chuàng)業(yè)能力的學生完成夢想，但是這些也都處于剛剛起步階段。

1.1職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提升職業(yè)院校作為人才主要培養(yǎng)陣地，沒有樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念，將創(chuàng)業(yè)教育狹義地認為是引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，單純從創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量上評價，把創(chuàng)業(yè)教育簡單歸結為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，這樣做的結果是從形式上和數(shù)量上似乎滿足了培養(yǎng)目標，但是卻設有在過程中給予學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等人文軟實力，其結果必然導致學生創(chuàng)業(yè)質量不高：甚至有的院校根本不重視創(chuàng)業(yè)教育，在落實創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏力度。

1.2社會層面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體氛圍東北地區(qū)在制造業(yè)技術方面具有優(yōu)勢，有著良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎條件，但是目前體制依賴度高，“應試教育”的體制、“國企鐵飯碗”的思想嚴重影響了整個社會大學生獨立自主創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)揮，家庭和教育的最終目標都以穩(wěn)定的工作為導向，難以從整體氛圍上推助學生在創(chuàng)業(yè)的道路上實現(xiàn)夢想。這些對整個社會創(chuàng)業(yè)動力非常不利。沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，家庭、社會、學校沒有形成良性聯(lián)動機制，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體氛圍和文化不濃厚。

1.3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質整體水平不高王燦明教授調查研究表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質整體偏低。創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)業(yè)必備的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。王教授認為，長期的應試教育體系和培養(yǎng)方式阻礙了學生的主動思考和開拓精神，盡管很多高職院校已經或多或少開了創(chuàng)業(yè)教育的課程，受傳統(tǒng)觀念的影響，學生依然不能正確認識創(chuàng)業(yè)，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的基本意愿，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質和能力，參與創(chuàng)業(yè)的大學生獲取信息的能力較差，即使相關部門出臺很多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，參與創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)依然很少。

1.4高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源匱乏教學資源是培養(yǎng)人才的硬件條件，近些年國家對教育投入的加大，很多高職院校對技術技能型人才培養(yǎng)投入很多資源，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入剛剛起步，無論是師資力量還是硬件設施教學資源匱乏，無法滿足學生完成高質量創(chuàng)業(yè)教育。

2項目帶動下的創(chuàng)業(yè)教育內容與特征

2.1創(chuàng)業(yè)項目的內容以真實的項目運營為背景，以校企合作為依托，將企業(yè)經營引進校園，或者由學生自行按照其興趣愛好和意愿尋找創(chuàng)業(yè)項目，以團隊合作的形式完成創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。這種以項目帶動模擬企業(yè)運營，從企業(yè)策劃到銷售，全方位的由學生整合資源搭建團隊，實地操作，自主經營，自負盈虧，這不僅在實踐中激發(fā)學生自主解決問題的能力，從多角度展現(xiàn)和考察學生的專業(yè)能力和素質，還能夠為企業(yè)解決在市場中遇到的問題。

2.2項目帶動下的創(chuàng)業(yè)教育特征

2.2.1深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革創(chuàng)業(yè)項目鏈接了從通識平臺課程、專業(yè)課程、素質訓練、實習實訓在內的整個過程，是實訓課，同時作為必修課，優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，深化了創(chuàng)業(yè)教育課程改革，落實了黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的有機融合。

2.2.2突出以行動導向獲取知識這一符合高職學生學習的規(guī)律以真實的工作任務為基礎構建學習情境，按照工作過程和行動導向理念進行項目實踐，把學習任務融入具體項目，提高學生的主動學習的能力，項目實施過程中突出了學生的興趣和愛好，著重訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而擺脫了傳統(tǒng)式課堂教育的范式，尊重學生本位，鼓勵學生標新立異，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣，并在行動中實踐、感悟、提升、總結，從而不僅加深了理論知識的運用還發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學生的知識內化為素質，外化為能力。

2.2.3激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情學生可以全面實踐理論知識，本著邊學習邊實踐的原則，不斷將所學知識轉化成實踐能力，使得學生在營銷、團隊溝通、企業(yè)經營、財務籌劃方面獲得全面深化。在此過程中，學生既重視創(chuàng)業(yè)的過程與實踐，也重視創(chuàng)業(yè)成果的盈利與虧損，大大地激發(fā)了學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，以項目帶動創(chuàng)業(yè)，提高學生了對市場的洞察力，便于其尋找機會，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機，為以后高質量的創(chuàng)業(yè)打下基礎。endprint

3高職經管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指在創(chuàng)業(yè)教育目標的引領下，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，考慮系統(tǒng)內每一個影響創(chuàng)業(yè)的因素作為一個單元，這些單元通過相互作用、互換信息、激勵保障等協(xié)同帶動，達到系統(tǒng)內高度協(xié)調，從而實現(xiàn)教育目標。

3.1完善學校創(chuàng)業(yè)教育各項因子學校是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，是實施者，是創(chuàng)業(yè)教育各種資源的整合者，因此，學校在課程、人才培養(yǎng)中要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要性。

3.1.1構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系課程體系是學校對人才培養(yǎng)實現(xiàn)目標的樞紐和橋梁，為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，科學可行的課程體系至關重要。這需要在將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有機融合，首先，針對所有的經管學生，開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程，做到每名學生都能夠接觸到創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。其次，在專業(yè)教育課程中有機融入創(chuàng)業(yè)課程，例如在實習實訓中設定創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生有機會參與嘗試創(chuàng)業(yè)，從而進一步促進他們思考創(chuàng)業(yè)。最后，以專業(yè)協(xié)會或者創(chuàng)新團隊的課外活動中，以大賽為依托，隱形植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，鼓勵學生參加模擬企業(yè)經營競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽等，通過參加比賽促進學生與行業(yè)接觸，尋找創(chuàng)業(yè)機會，這樣優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)選手會脫穎而出。

3.1.2培養(yǎng)利于創(chuàng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的師資隊伍完成創(chuàng)業(yè)教育目標，師資隊伍必不可少，一是要針對現(xiàn)有教師隊伍，促使現(xiàn)有師資隊伍加強自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理解和實踐，高職院校可以在校企合作的基礎上送骨干教師或者有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的教師到一線，培養(yǎng)其市場意識，或請專家到校培訓，增加這部分教師的創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，在創(chuàng)業(yè)實踐活動中聘請有經驗的兼職教師進行指導，聘請的教師可以是來自企業(yè)、政府、行業(yè)、風險投資家及律師等，這樣可以形成不同層級、多元化的教師隊伍，彌補單一校內實踐師資力量的不足。

3.1.3營造校園內創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化高職學生抽象思維較差，但是動手能力較強，因此校園文化活動中，借助各種實踐，著力提高學生動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。結合實踐教學、專業(yè)協(xié)會、道德教育與心理等相關課程，培養(yǎng)學生團隊合作及堅忍不拔的性格，以增強學生們挫敗的承受力，提升文化和精神內在激勵作用。

3.2政府提供創(chuàng)業(yè)激勵政策目前我國政府充分重視大學生創(chuàng)業(yè)，各省市已經出臺了一系列的優(yōu)惠政策，據(jù)調查，遼寧省內也出臺了對應的政策扶持，主要是政策、場地、孵化園方面的，缺乏中介服務、信息服務、技術服務。首先，政府主導完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介服務機構，當學生在創(chuàng)業(yè)中遇到困難需要咨詢時中介機構作為后勤可以為他們提供必要的指導，提供工商、稅務等諸多方面的咨詢、指導等服務，必要時提供創(chuàng)業(yè)貸款擔保服務：其次，建立完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡化信息平臺，收集、整理、匯總與大學生專業(yè)相關、與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關的信息，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供及時與準備的創(chuàng)業(yè)市場信息、政策信息等，并建立信息發(fā)布渠道、建立信息互動平臺，使學生們及時獲得信息、了解信息和應用信息。

3.3打造深層次的校企合作項目平臺企業(yè)是市場的最前沿，學校想進行打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺必須依托企業(yè)，例如我院營銷協(xié)會的同學與娃哈哈公司的合作，企業(yè)為學生提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，協(xié)會學生則發(fā)揮了他們的營銷特長，為企業(yè)在沈北地區(qū)營銷拓寬了渠道，合作獲得了雙贏。校企合作拓展創(chuàng)業(yè)項目的實施平臺。彌補了學校資源的不足，在一定程度上利用企業(yè)的場地、設施、師資力量，為項目的實施提供了更深厚的基礎條件。隨著創(chuàng)業(yè)學生對企業(yè)的了解不斷加深，項目的過程中，學生對行業(yè)、并產生隱性的就業(yè)機會，學生就業(yè)能力得到增強。

以項目為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升學生的就業(yè)質量，對高校的人才培養(yǎng)建設和發(fā)展也有重要的意義。以創(chuàng)業(yè)項目作為引擎，融合學生、學校、企業(yè)、政府，但是需要頂層設計，包括創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略定位、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化、激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教育平臺與載體、課外、校外創(chuàng)業(yè)實踐與資源等方面。endprint