李宗寶

摘要：能力本位導(dǎo)向的課程改革中考核評價的改革至關(guān)重要，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。本文結(jié)合課程實例，探索了以綜合職業(yè)能力為本位的、以學(xué)生為主體的、以過程考核為主線的、多元化的考核評價體系，在考核學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，注重方法能力、社會能力的考核，多方面、多維度、多方式地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，使評價更科學(xué)全面、客觀公正、靈活有效。

關(guān)鍵詞：能力本位；課程教學(xué)；考核評價；綜合職業(yè)能力

0引言

能力本位導(dǎo)向的課程考核評價是高等職業(yè)技術(shù)教育開展能力本位導(dǎo)向課程改革后，為探索符合能力本位導(dǎo)向課程改革客觀需求的課程評價方式。近年來，我國對高等職業(yè)教育的能力本位導(dǎo)向的課程評價一直在進(jìn)行改革研究，尋找適合我國國情的能力本位導(dǎo)向的課程評價方式。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院對能力本位導(dǎo)向課程的評價也在不斷的探索和研究，該院以《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程為例進(jìn)行了能力本位導(dǎo)向課程的評價改革研究與實踐。

1能力本位導(dǎo)向課程評價的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

縱觀國外對能力本位導(dǎo)向的課程評價，國外職業(yè)教育注重綜合職業(yè)能力的評價，要求盡可能地采用多種評價方法。英國、澳大利亞、加拿大等國所實施的能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中，注重的是一本能力與具體職業(yè)情境的結(jié)合，注重勝任職業(yè)角色所要求的多方面的能力，課程實施國成中的每一步、每一個階段都具目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評價，并能及時獲得反饋信息。根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)以過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考核。最終的成績通過各個階段分別達(dá)到的考核要求來給定。

澳大利亞TAFE學(xué)院對課程實施考核評價分為主管評價和客觀評價兩類。主管評價往往會摻雜一些評價者的個人情感因素，而客觀評價需要評價者更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力，這是一種更客觀更能反映學(xué)生真實能力和水平的以能力為本位的評價。再具體實施操作時，主要圍繞技能、知識、態(tài)度這三個關(guān)鍵能力范圍對學(xué)生進(jìn)行評價。在TAFE學(xué)院教師在指定考核評價方案時，一般會根據(jù)所教授課程的特點，并參照課程培訓(xùn)包中所提供的最低能力考核要求來設(shè)計至少兩種考核方式，重視過程而不是結(jié)果。

德國職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，德國職教課程考核評價是圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。德國的綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大能力。除了專業(yè)能力以外的兩大非專業(yè)能力，是從事任何職業(yè)都需要的，所以也稱為關(guān)鍵能力或核心能力，是構(gòu)成綜合職業(yè)能力的主要部分。以專業(yè)知識為載體引領(lǐng)學(xué)生掌握非專業(yè)能力是德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式的目的。為達(dá)到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，從每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計到教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，每個教學(xué)環(huán)節(jié)無不圍繞三大能力目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計，每一堂課都要兼顧三大能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)始終貫穿在教學(xué)過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，其方法能力和社會能力也得到了訓(xùn)練，教學(xué)的考核評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

我國近些年隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育中能力本位導(dǎo)向的課程逐漸成為主流，各個學(xué)校也對能力本位導(dǎo)向課程的考核評價進(jìn)行了探索，但研究或角度、或?qū)ο蠖嘤胁煌?，考核評價的改革還沒有到位，沒有形成一套合適的方法。

2現(xiàn)有考核評價存在的問題分析

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院自示范校建設(shè)以來，對課程進(jìn)行了改革，專業(yè)課基本上都采用理實一體化教學(xué)，能力本位導(dǎo)向的課程理念老師基本上形成。但對能力本位導(dǎo)向課程的考核評價上，由于長期以來受學(xué)科應(yīng)試教育的影響，基本上還是采用知識本位的考核評價體系，無法全面、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生對于能力本位導(dǎo)向課程的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，必然制約著能力本位導(dǎo)向課程的改革發(fā)展。

2.1考核評價方式單一，考核重結(jié)果輕過程，評價不夠客觀

受學(xué)科本位課程的考核評價方式影響，現(xiàn)有的考核過多的重視總結(jié)性、結(jié)果性評價?？己酥谐煽円话惆磳W(xué)校規(guī)定比例的平時成績和期末考試成績構(gòu)成，基本上是一張卷定成績。這種考核與評價體系，重點在結(jié)果的評價，對所有專業(yè)、所有課程沒有差異，形式缺乏靈活性。這樣的考核方式，得出的評價結(jié)果不夠客觀，只能從一個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不能客觀地反映出學(xué)生的綜合能力水平，直接影響學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.2考核評價內(nèi)容片面，考核只注重單方面，評價不夠全面

課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識、技能、素質(zhì)三個方面，現(xiàn)有的課程考核在考核內(nèi)容的選取上出現(xiàn)兩種極端化的做法。一種是重知識輕技能，課程考核的內(nèi)容是純理論知識：另一種是種技能輕知識，課程考核的內(nèi)容過于重視學(xué)生實際操作能力，而完全沒有理論知識考核。這兩種極端化做法都存在片面性，且都沒有多學(xué)生的關(guān)鍵能力一素質(zhì)進(jìn)行考核評價，不能反映出學(xué)生的綜合職業(yè)能力，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面。

2.3考核評價結(jié)構(gòu)不科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價結(jié)果不夠可靠

目前還沒有針對哪一類課相對統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，考核評價標(biāo)準(zhǔn)五花八門，甚至同一專業(yè)同一門課程都會有不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。我們對大類平臺課程進(jìn)行統(tǒng)一出卷，但評價結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，大家對幾個的標(biāo)準(zhǔn)制定得相對比較低，學(xué)生比較容易拿到及格成績，這也就意味著學(xué)生比較容易拿到畢業(yè)證書，這無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能起到激勵作用，教學(xué)效果會受到影響，考核評價的成績也會大打折扣。企業(yè)招到在校學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，但能力較差，高分低能，企業(yè)多對畢業(yè)生的成績感到可信度不高。

3能力本位導(dǎo)向課程考核評價的方案設(shè)計

能力本位導(dǎo)向課程考核評價是為能力本位課程服務(wù)的。針對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)對課程進(jìn)行全方位的改革。能力本位導(dǎo)向課程改革是項綜合系統(tǒng)工程，從課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選定、課程內(nèi)容的組織、課程內(nèi)容的實施、課程內(nèi)容的考核評價等，都要根據(jù)能力本位導(dǎo)向課程的客觀要求來實現(xiàn)，尤其是課程考核評價的方案科學(xué)合理與否，都直接關(guān)系到課程改革能否成功。因此，在進(jìn)行能力本位導(dǎo)向課程考核評價方案設(shè)計時應(yīng)從以下幾個方面考慮。endprint

3.1評價內(nèi)容從綜合職業(yè)能力的角度出發(fā)，注重過程性考核

按照能力本位導(dǎo)向課程培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)要求，從綜合職業(yè)能力的角度出發(fā)，評價的內(nèi)容上，不再僅僅關(guān)注于認(rèn)知方面的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注于學(xué)生對課程知識掌握的程度，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及實踐技能的評定，根據(jù)綜合職業(yè)能力的要素設(shè)置考核評價內(nèi)容。專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等是考核評價學(xué)生專業(yè)能力的要素：獲取知識與信息的能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、集中注意力的能力等是考核評價學(xué)生方法能力的要素：與人合作交流的能力、自我控制的能力、自我激勵戰(zhàn)勝挫折的能力、職業(yè)道德和責(zé)任心等是考核評價學(xué)生社會能力的要素。綜合職業(yè)能力的評價，主要考核學(xué)生是否能夠積極主動地參與教學(xué)活動，完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和高效性，能否在過程中與同學(xué)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，對任務(wù)流程的理解和熟練程度，是否具備使用檢索和閱讀工具查閱文獻(xiàn)資料，是否能夠根據(jù)任務(wù)利用已學(xué)知識和個人的見解進(jìn)行計劃、歸納、總結(jié)等能力。只有多方面、多角度地進(jìn)行考核評價才能夠全面反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力實際水平。

3.2評價方式采用多樣化評價，貫穿在課程各個環(huán)節(jié)

在能力本位導(dǎo)向課程的實施中，評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)一致，檢驗學(xué)生是否達(dá)到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在考核評價方式上，就要盡可能地采用多種評價方法將定量評價與定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，貫穿在課程的各個環(huán)節(jié)。在任務(wù)的咨訊、計劃、實施、檢查、總結(jié)不同的階段，都有考核評價的內(nèi)容，根據(jù)不同課程的性質(zhì)特點，可靈活的采用不同的評價方法?？己嗽u價的方法可選取平常觀察、口頭與書面回答、開卷筆答、技能測試、課程作業(yè)、項目設(shè)計、案例討論、計劃書、總結(jié)報告、小組作業(yè)、匯報演講、成果展示等方式。這樣多樣立體的評價方式，體現(xiàn)了以人為本，尊重學(xué)生個體差異，將評價重心轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神，并給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會與空間，這符合人的多元智能的實際。能夠靈活有效、真實可靠地檢驗學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

3.3評價主體多元化，多視角客觀評價

能力本位導(dǎo)向課程對學(xué)生的評價不同的主體有不同的視角，評價的結(jié)果也不盡相同，存在不夠公平公正、客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的情況。因此，需要采用多元化的評價主體、多視角的對學(xué)生進(jìn)行客觀的公平公正的評價。按照以學(xué)生為本的原則，學(xué)生成績的評價應(yīng)采用以學(xué)生為主體的多元化考核方式。根據(jù)不同的課程，學(xué)生成績評價的主體由學(xué)生、小組、老師、企業(yè)等多方組成。根據(jù)課程的不同階段、評價方式的不同，在教學(xué)過程中，從知識、能力、素質(zhì)著手，采用學(xué)生自我評價、小組評價，教師評價、企業(yè)評價相結(jié)合的方法，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行考核評價。學(xué)生參與評價，以學(xué)生自我評價為起點，自我認(rèn)識，自我反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制意識。使學(xué)生由過去評價的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，是自我教育、自我發(fā)展的過程。通過學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生常問自己我學(xué)到了什么？我做的怎么樣？還能更好嗎？不足和欠缺在哪，怎樣改進(jìn)和提高？進(jìn)一步認(rèn)識和了解自我，知道自己達(dá)到什么樣的程度。再由學(xué)生進(jìn)行互評。學(xué)生相互進(jìn)行評價，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，增強(qiáng)學(xué)生評價別人的勇氣。小組的成績與個人的成績相掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感，提高學(xué)生的評價性趣。通過相互評價，可以改進(jìn)合作的方式，取長補(bǔ)短。教師評價要貫穿全過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。注重學(xué)生關(guān)鍵能力的評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣：注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。課邀請同行專業(yè)教師參與評價，使評價更客觀。企業(yè)技術(shù)人員評價主要是對學(xué)生實踐技能方面的評價，從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的角度對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評價。使學(xué)生更加注重職業(yè)規(guī)范，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，培養(yǎng)工匠精神。多元化主體的評價可以多方面的獲取評價信息，是評價更加客觀、公平、全面、可靠，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

4《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程教學(xué)考核評價改革的實踐

針對能力本位導(dǎo)向課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》的課程性質(zhì)和特點，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，配合課程內(nèi)容的實施，確定《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程考核評價方案。主要從綜合職業(yè)能力評價的角度出發(fā)，考慮把職業(yè)素質(zhì)教育考核融入到課程的教學(xué)評價中。借鑒德國職業(yè)教育的課程考核圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價的模式，采用過程性綜合考核的方式，考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大能力。

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程以小型電子產(chǎn)品為載體，通過項目化的任務(wù)完成，對學(xué)生所掌握的理論知識、實際操作技能的熟練程度、實踐的創(chuàng)新能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面進(jìn)行全方位的綜合評價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果，評價的方式靈活多樣，注重過程性考核評價，使考核與評價更加科學(xué)合理。學(xué)生參與評價，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程，把注意力集中在課程教學(xué)的每一個項目、任務(wù)、環(huán)節(jié)上。教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都是考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的參照點。以實際工作任務(wù)為載體來評價學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能以及學(xué)生獲取信息、處理信息分析與解決問題、技術(shù)創(chuàng)新、計劃策略、歸納總結(jié)等方面的能力。每個項目都有幾種不同的評價方式，按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多主體的評價。每個考核結(jié)束后，及時反饋給學(xué)生，以使學(xué)生能夠進(jìn)一步改進(jìn)和提高，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。教師為每個學(xué)生建立了評價檔案，記錄學(xué)生職業(yè)能力的成長發(fā)展過程。所有項目任務(wù)完成后的評價進(jìn)行加權(quán)平均既是本課程的總成績。

4.1課程教學(xué)考核評價方案的總體設(shè)計

4.1.1考核評價體系構(gòu)成

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評價體系在評價內(nèi)容上重視學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，在評價方式上注重過程性考核評價，在評價的主體上采用學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。課程評價貫穿了整個課程的教學(xué)內(nèi)容。（見表1）endprint

4.1.2考核評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）

過程性考核評價，每個學(xué)習(xí)情境占20%，即12分。最后根據(jù)每個學(xué)生的總和分?jǐn)?shù)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級給出最終成績。

4.2具體考核評價內(nèi)容的設(shè)計

平時考核評價表是根據(jù)學(xué)生平時的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、作業(yè)測驗等情況由授課老師按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。按照課程設(shè)計五個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都有具體的考核評價內(nèi)容，包括學(xué)生任務(wù)檢查單、學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋單、學(xué)生學(xué)習(xí)評價表，整門課程最后又有本門課程學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋、學(xué)生總體評價表。

每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)生任務(wù)檢查單是檢驗和督促指導(dǎo)學(xué)生明確本學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，提示學(xué)生按照工藝規(guī)程要求進(jìn)行任務(wù)實施，做為學(xué)生進(jìn)行完成任務(wù)的指導(dǎo)文件，由學(xué)生進(jìn)行自我評價。每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋單是檢驗學(xué)生進(jìn)行完一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)后對這一學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的掌握程度，有哪些收獲，還需要在哪些地方加強(qiáng)，由授課老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行評價。每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)生學(xué)習(xí)評價表是評價學(xué)生一個學(xué)習(xí)情境的表現(xiàn)情況，包括資訊階段的理論學(xué)習(xí)情況、計劃決策階段的計劃書制作和講解情況、實施階段的任務(wù)完成情況、歸納總結(jié)階段的總結(jié)匯報情況，從社會能力、方法能力、專業(yè)能力三個方面進(jìn)行評價，每個方面都有評價考核要素，按照評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、公平公正的進(jìn)行學(xué)生自我評價、小組評價和老師評價。學(xué)生評價占30%，教師評價占70%。課程最后進(jìn)行的整門課程學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋是檢驗學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)掌握情況，這也能夠反映出學(xué)生對課程的整體掌握程度和歸納總結(jié)的能力，是對自我提高的認(rèn)識和反思過程。學(xué)生總體評價表把授課過程中的平時考核評價、過程性考核評價、學(xué)習(xí)信息考核評價成績進(jìn)行匯總后，得到學(xué)生本門課程的總成績。

4.3課程考核評價的實施效果

通過上述對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》這門課程進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革的探索和實踐，學(xué)生參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性增強(qiáng)了，學(xué)生們小組討論，相互合作，促進(jìn)了相互間的溝通交流，展示分享學(xué)習(xí)成果和體會，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。根據(jù)學(xué)生的個體差異充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和核心作用，學(xué)期初不同基礎(chǔ)優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)期末都有了進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生不僅在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面得以提高，更重要的是方法能力和社會能力得以提高。尤其以小組為單位進(jìn)行的集體討論產(chǎn)生計劃書、歸納總結(jié)匯報等教學(xué)組織形式，以及將學(xué)生自我評價和小組成員相互評價納入成績考核評價體系中，促進(jìn)了學(xué)生的自我管理意識和集體團(tuán)隊意識的增強(qiáng)。課程教學(xué)改革和考試改革達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了良好的效果。

5結(jié)語

能力本位導(dǎo)向課程的考核評價應(yīng)構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位的多元化、多主體的評價體系，使評價體系與課程教學(xué)改革相匹配。評價內(nèi)容從綜合職業(yè)能力出發(fā)，注重過程性考核，既有專業(yè)能力評價，又有方法能力和社會能力評價：評價方式多樣化，貫穿在課程所有環(huán)節(jié)，既有平時表現(xiàn)性評價，又有過程性和結(jié)果性評價：評價主體多元化、差異化，既有教師對學(xué)生的他人評價，又有學(xué)生的自我評價和小組成員的相互評價。必須是一種能夠體現(xiàn)多元價值、尊重個性差異的關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的評價模式。根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，進(jìn)行科學(xué)、有效的評價設(shè)計。通過多種方式給學(xué)生以客觀公正、靈活有效的評價。盡可能地尊重學(xué)生的個性差異，使每位學(xué)生獲取符合自己能力的進(jìn)步和成就感，真正體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程的價值。在課程教學(xué)過程中，要按照具體的評價標(biāo)準(zhǔn)實施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價過程。要認(rèn)真收集評價信息，做好評價記錄。對每個學(xué)習(xí)情境的評價信息要及時反饋給學(xué)生，把評價做為推動學(xué)生進(jìn)步的動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)評價中的主導(dǎo)作用。

以綜合職業(yè)能力為本位的課程考核評價在考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，還及時修正教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵課程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮能力本位導(dǎo)向課程考核評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。

能力本為導(dǎo)向的課程考核評價改革實踐還在不斷的改進(jìn)和完善過程中，我們邊實踐、邊改進(jìn)。我們將進(jìn)一步優(yōu)化評價內(nèi)容，完善評價方式，科學(xué)選擇評價手段和評價主體，盡量減少主觀因素，增加學(xué)生評價的比重，使得評價過程更加公平公正、客觀有效、全面合理，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint