余曉暉

[摘 要]歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，而在極其有限的課堂時(shí)間里，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在當(dāng)前的教學(xué)需求下仍不失為一種有效的教學(xué)手段。教師可在準(zhǔn)確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重教材文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，精選有效的材料設(shè)置有層次、有梯度、有啟發(fā)性的兩三個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的學(xué)案，使學(xué)生在課堂上能充分探究辯論，并且課后積極探索，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維和知識(shí)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)案；歷史學(xué)科

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34007502

近年來，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課題研究的重點(diǎn)。目前業(yè)界研究達(dá)成的基本共識(shí)是時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀這五個(gè)方面為歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素。從近兩年全國高考文綜丙卷的歷史試題看，一個(gè)比較明顯的趨勢(shì)是回歸教材的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的考查，注重學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行提取、歸納、分析、比較，繼而形成有效的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，由此可見高考命題無不體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。這就需要教師在教學(xué)過程中在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)成學(xué)科能力培養(yǎng)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中形成有益的歷史價(jià)值觀。因此在極其有限的課堂時(shí)間里，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如何能讓課堂變得高效并達(dá)成對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該是歷史學(xué)教育的研究新方向。

經(jīng)過多年的探索，筆者認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”能把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師課堂釋疑，融知識(shí)落實(shí)與能力培養(yǎng)于一體。誠然，對(duì)于學(xué)案式教學(xué)，今天也有不同的聲音，認(rèn)為它的出現(xiàn)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。然而探索無止境，筆者認(rèn)為這些問題都是可以用簡(jiǎn)化學(xué)案設(shè)計(jì)解決的。下面筆者將以《明清君主專制的加強(qiáng)》為例展開探索，以期拋磚引玉。

一、課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)流程的簡(jiǎn)要呈現(xiàn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有章可循

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的指南針。因此筆者學(xué)案設(shè)計(jì)的第一要旨是簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)本課的課標(biāo)要求，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。第二要旨是配備學(xué)案的學(xué)習(xí)流程說明。在學(xué)習(xí)流程說明中，第一步，引導(dǎo)學(xué)生梳理通讀課文，初步理清教材內(nèi)容，避免預(yù)習(xí)的盲目性；第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)案中的課堂探究問題。這樣學(xué)生在自主掌握學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建起知識(shí)框架，以此構(gòu)建每課的預(yù)習(xí)模式，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

二、簡(jiǎn)化探究問題以簡(jiǎn)化學(xué)案設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)必能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)而不失其華、約而不顯其澀的設(shè)計(jì)，使教學(xué)流程有更多討論空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)同步

課標(biāo)要求：“根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)。”據(jù)此，教師要思考如何建構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容，才能既尊重教材又不盲從教材，避免學(xué)案設(shè)計(jì)流程復(fù)雜，問題過多，避免課堂變成一節(jié)變相的習(xí)題講解課。因此，筆者認(rèn)為每節(jié)課能有兩三個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題足矣，讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的空間落實(shí)課標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

時(shí)間的久遠(yuǎn)，古文史料的枯燥，初入學(xué)的高一新生古文閱讀能力有限，這些都制約了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更直接影響了歷史學(xué)科思維的養(yǎng)成及歷史學(xué)科的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。錢穆先生也提出：“……要講一代的制度，必先精熟一代的人事。若離開人事單來看制度，則制度只是一條條的條文，似乎干燥乏味，無可講……”鑒于以上認(rèn)知，筆者在本課學(xué)案中利用課本“歷史縱橫”中對(duì)張居正生平的現(xiàn)代文簡(jiǎn)介設(shè)置了課堂討論和課后延伸兩部分內(nèi)容。①課堂討論：閱讀課本第17頁的“歷史縱橫”，有人認(rèn)為張居正就是宰相，你如何理解這種看法？②課后延伸：張居正的十年新政，其重點(diǎn)在改變文官機(jī)構(gòu)的作風(fēng)。這一文官制度受各種環(huán)境之累，做事缺乏條理。張居正力圖振作，要求過于嚴(yán)厲，以致抗拒橫生。在他有生之年，他猶利用權(quán)勢(shì)壓制他的批評(píng)者，可是一旦身故，他的心血事業(yè)也隨之付諸東流。你是否贊同黃仁宇的這種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，對(duì)張居正生平做出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)（要求：闡述須有史實(shí)依據(jù)）。

通過課堂討論“張居正是否是宰相”的探究活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無限的，他們研究問題的角度并不像筆者想象的那么單一。筆者原以為他們只會(huì)認(rèn)同課本的觀點(diǎn)得出張居正不是宰相，宰相和內(nèi)閣首輔有著本質(zhì)區(qū)別的答案，但是學(xué)生通過自己的思考，史論結(jié)合提出了三種角度。角度一：張居正是宰相。張居正位高權(quán)重，六部對(duì)他俯首聽命，此時(shí)部權(quán)盡歸內(nèi)閣，他雖未被任命為宰相，但權(quán)力類比宰相。角度二：張居正不是宰相。結(jié)合課本可知，明初宰相制度被廢除，明太祖嚴(yán)令后世不得再設(shè)宰相，張居正只是內(nèi)閣首輔。內(nèi)閣是內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，其權(quán)力大小及建議是否被采納取決于皇帝的旨意，是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，無法發(fā)揮宰相的作用等。角度三：張居正不是宰相但擁有宰相權(quán)力。角度三的分析是角度一和角度二的綜合版本。繼而學(xué)生自發(fā)開展了對(duì)宰相制度與內(nèi)閣制度的區(qū)別的辯論和探究。由此可見，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們研究，讓他們發(fā)揮，總會(huì)讓教師有驚喜。通過對(duì)這一問題的探究，學(xué)生在思維的碰撞中解決了教學(xué)目標(biāo)中比較內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點(diǎn)的知識(shí)要求，也使得學(xué)生材料信息處理能力、比較辨析能力得到鍛煉，歷史意識(shí)得到加強(qiáng)。

優(yōu)秀的學(xué)案注重學(xué)科知識(shí)的價(jià)值挖掘，在課后延伸設(shè)計(jì)中，通過對(duì)張居正這一歷史人物的評(píng)價(jià)， 為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，建議學(xué)生帶著問題去積極查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)他們所掌握的資料進(jìn)行選擇積累、篩選歸納、綜合思考和思辨表達(dá)來解決問題，啟發(fā)學(xué)生的自主思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容高于教材，學(xué)習(xí)的視角得到有效的擴(kuò)展。通過這一問題的設(shè)置和教師后續(xù)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅能了解歷史小論文的寫作模式，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，還能對(duì)歷史科主觀題的高考模式有了初步的體驗(yàn)，這將推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)模式、思維模式向高中轉(zhuǎn)型。

事實(shí)上教學(xué)無定法，學(xué)案當(dāng)然也無常例，課程改革和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成沒有捷徑，只有教師吃透課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，明了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在本課及整個(gè)單元甚至高中歷史學(xué)習(xí)階段的地位和作用，也只有教師廣泛閱讀提高自身素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)科動(dòng)向，才能精選出有效的材料，據(jù)此設(shè)置出有層次、有梯度、有啟發(fā)性的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能編制出簡(jiǎn)而不失其華、約而不顯其澀的學(xué)案，給學(xué)生留有思維的空間，才能避免教學(xué)活動(dòng)在課本、學(xué)案、課后練習(xí)冊(cè)交叉使用時(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，才能在學(xué)生的討論陷于重復(fù)和誤區(qū)時(shí)有時(shí)間糾偏，才能通過我們的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]聶幼犁.假如在事實(shí)上不想被時(shí)代和學(xué)生拋棄——我國中學(xué)歷史課程改革再議[J].歷史教學(xué)，2003（9）.

[3]何成剛. 歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2008.

[4]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint