朱天逸

[摘 要]PACE教學(xué)模式是一種結(jié)合輸入加工、互動和輸入理論，并兼顧語言形式與意義的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)是一種有益的嘗試。PACE分別代表Presentation（呈現(xiàn)語言材料）、Attention（注意語言形式）、Coconstruction（共同建構(gòu)）和Extension（開展拓展活動）。

[關(guān)鍵詞]PACE教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34003803

當(dāng)前我國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)所使用的教學(xué)模式多為“語法—翻譯模式”，又稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重視語言的形式，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位和話語權(quán)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一類教學(xué)模式為交際和任務(wù)型教學(xué)模式，注意到了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，并強(qiáng)調(diào)語言的意義和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言本身的美感。

PACE模式是一種結(jié)合輸入加工、互動和輸入理論，并且兼顧語言形式和意義的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在我國的語法教學(xué)中研究較多，但是在閱讀教學(xué)中卻較少。本文將PACE教學(xué)模式與我國高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的融合，以江蘇譯林牛津高中英語Module 5 Unit 1 Reading “Secrets and Lies”為課堂案例，展示基于PACE教學(xué)模式的高中英語閱讀教學(xué)。

一、PACE教學(xué)模式的理論介紹

PACE教學(xué)模式是美國學(xué)者AdairHauck和Donato于2002年在研究法語教學(xué)時提出的一種全新的外語教學(xué)模式，后被引進(jìn)中國。PACE分別代表Presentation（呈現(xiàn)語言材料）、Attention（注意語言形式）、Coconstruction（共同建構(gòu)）和Extension（開展拓展活動）。根據(jù)PACE教學(xué)模式，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)。

1.Presentation （呈現(xiàn)語言材料）。選擇教學(xué)語言材料是英語教學(xué)的第一步。PACE教學(xué)模式下的語言材料應(yīng)符合以下特征。

（1）趣味性。只有真實(shí)、有趣的語言材料才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情。在富有趣味性的語言材料的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動地創(chuàng)設(shè)出生動、熟悉的語言情境，從而做到有意義地建構(gòu)屬于自己的知識。

（2）實(shí)用性。美國教育學(xué)家杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀提示，我們教師在進(jìn)行教學(xué)材料的選擇時應(yīng)注意其實(shí)用性。就中小學(xué)英語教學(xué)來說，該語言材料既要囊括本單元的教學(xué)三維目標(biāo)，重點(diǎn)突出，又要簡單易懂。具體而言，語言材料可以選擇高中生熟悉的故事、流行歌曲或視頻。

（3）情境性。大眾傳播模式學(xué)中的拉斯韋爾模式把信息傳播過程歸納為“5W模式”，即誰（Who）、說了什么（Says What）、通過什么渠道（In Which Channel）、對誰（To Whom）和取得了什么效果（With What Effect）。教學(xué)過程也是一種大眾信息傳播過程。以此分析教育中的知識傳遞過程，我們可以看出教學(xué)途徑的重要性。這要求我們將具有情境性的語言材料融入我們的英語教學(xué)中。

2.Attention（注意語言形式）。此階段由關(guān)注教學(xué)材料的內(nèi)容過渡到關(guān)注其語言形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，教師可以采用彩色體、方框、黑體、斜體、加粗、下劃線等方式將一些閱讀技巧標(biāo)注出來，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言暗示。研究表明，學(xué)習(xí)者如果能注意即將掌握的學(xué)習(xí)技能，他們的學(xué)習(xí)技能意識就會增強(qiáng)，那么以后在接觸語言輸入時就比較容易發(fā)現(xiàn)和注意到這些技能。

3.Coconstruction（共同建構(gòu)語言知識）。共同構(gòu)建語言知識是指教師和學(xué)生運(yùn)用閱讀技能，共同分析存在于語言材料中的語言知識。PACE教學(xué)模式的提出者們認(rèn)為，教師可以為學(xué)生提供協(xié)助性的問題，或者通過認(rèn)知探討或是暗示法等教學(xué)方式讓學(xué)生猜測、預(yù)測、假設(shè)語言材料中潛在的問題。PACE教學(xué)模式并不像引導(dǎo)式教學(xué)法那樣總是依賴于教師提問，而是師生共同構(gòu)建語言知識。在此過程中，學(xué)生需要依照自身實(shí)際情況，主動提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的理解情況作出評估，并提供合適的方法引導(dǎo)。

4.Extension（開展拓展活動）。對于二語習(xí)得者來說，語言的輸出（output）比輸入（input）更需要腦力，輸出能使語言學(xué)習(xí)更深入。因此，在進(jìn)行大量的語言輸入之后，我們的教學(xué)應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)造輸出語言的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生對語言知識由短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶。拓展的活動也應(yīng)具有針對性，具有真實(shí)的交際意義，并且具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、基于PACE教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)例

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是江蘇譯林牛津高中英語Module 5 Unit 1 Reading 部分的文章“Secrets and Lies”。根據(jù)高二學(xué)生的認(rèn)知水平，第一單元第二課時閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

1. Knowledge Objective： Ss will learn some words and phrases about our topic——Secrets and Lies.

2. Skill Objective： From this reading lesson based on PACE teaching model， Ss can develop the two reading skills： skimming and scanning.

3. Emotional Objective： Ss will learn to talk about our topic in English freely in their free time and learn to put our knowledge into use.

4. Personal objective： The English teacher is able to use the PACE teaching method to manage a class effectively.endprint

【設(shè)計意圖】PACE模式強(qiáng)調(diào)師生雙方共建語言知識的過程，所以在教學(xué)目標(biāo)上筆者是從學(xué)生和教師兩個縱向維度來考慮設(shè)計的。就學(xué)生而言，不僅要學(xué)會基本的語言知識、略讀和泛讀的閱讀技能，還要學(xué)會將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活中。就教師而言，PACE模式能夠促進(jìn)其與學(xué)生形成良好的互動，從而更高效地管理課堂。以下是本節(jié)課的教學(xué)過程。

Step 1. Presentation（呈現(xiàn)語言材料）

教師先用學(xué)生熟悉的、有關(guān)語言材料主題的小視頻和圖片等方式引入授課的主題。

根據(jù)引出的話題，鼓勵學(xué)生回答問題，如：“Do you have a good friend？ Please describe him or her to us.”“Have you ever argued with your good friends？ How did you mend it？”如果有的學(xué)生由于情感因素羞于使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)采取方法幫助學(xué)生盡可能多地輸出。

然后，教師通過朗讀故事讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容，接下來提出以下問題讓學(xué)生預(yù)測答案，再讓學(xué)生閱讀文章并驗(yàn)證預(yù)測。

1.Are the writers of the two letters feeling happy or sad？

2.What grade did Sarah get on the math quiz？

3.In Andrews opinion， why did his team lose the match？

【設(shè)計意圖】為了讓學(xué)生順利地進(jìn)行下一步Attention環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀語言材料之前設(shè)計一些讀前活動是非常有必要的。此階段的教學(xué)重點(diǎn)是理解語言材料內(nèi)容，而非關(guān)注語言細(xì)節(jié)。為了鍛煉學(xué)生的聽力技能，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，教師在學(xué)生閱讀之前先朗讀故事。在讀前活動中教師針對故事內(nèi)容提出問題讓學(xué)生預(yù)測，這是鍛煉學(xué)生閱讀預(yù)測技能并激發(fā)學(xué)生好奇心的好時機(jī)。

Step 2. Attention（注意語言形式）

在呈現(xiàn)完語言材料后，教師應(yīng)將注意力放在語言的形式上。具體而言，教師可利用彩色字體、方框、黑體、斜體、加粗、下劃線等方式將一些閱讀技巧標(biāo)注出來，以引起學(xué)生對于閱讀材料中閱讀技巧的注意。本課的閱讀技巧為skimming和scanning。

Step 3. Coconstruction（共同建構(gòu)語言知識）

前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)成功地吸引了學(xué)生的注意力，并且學(xué)生亦了解到了基本的閱讀技能。那么緊接著要做的就是將所學(xué)的“略讀”和“精讀”技能學(xué)以致用。

1.Skimming（略讀）。

T： All these are very good reading skills， which are often adopted by many people while they are reading. Please skim the text， and find the answers to the three questions in Part A as quick as possible， using the methods talked about.

T：Times up. Emily， please answer the question.

S：I think the answer should be...

T： Well done. Sit down， please. Lets check the answers again.The first is .... The second is .... And the third is ...

【設(shè)計意圖】略讀考查的是學(xué)生對于整篇文章的把握情況。教師通過提問，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，以Presentation 知識呈現(xiàn)后所提出的問題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)和行文走向。

2.Scanning（尋讀）。PACE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間良好的互動關(guān)系，提倡共同建構(gòu)語言知識。在教學(xué)理論和實(shí)踐中，我們注意到了同輩效應(yīng)（Cohort Effect）的存在。因此，教師將學(xué)生分成幾個小組，每組內(nèi)部選舉出自己組的代表，并由代表歸納段意。通過組與組之間的競爭激發(fā)學(xué)生的積極性。

T：Now its time for you to scan the passage to get certain information quickly. You need to have a group competition. You will be divided into four groups—Group 1， 2， 3 and 4. Try your best to find the structure of the text， scan the text and find out the main idea of each part. If one of you get one of them， he or she will be given 10 marks.

T：Ready？ Go！

T：OK， times up. Which group want to be the first？ Well， Group 1 raised their hands first.

S：...

T：Good answer！ Youll get 10 marks since you really get the point. Anyone else？ All right， Group 1 raised their hands again. Any competitors？ Well， its...er... its Group 2！ OK， please tell us your answers.endprint

S：...

3.通過梳理文章共同建構(gòu)語言知識。

T：Lets move on to the language points. Since weve talked about the words before， lets move on to the phrases and sentence structure. Please find the following words and phrases in the passage， and use them to make sentences according to their meanings in the text.

1.betray 2.pretend 3.keep ones word 4.keep pace with...

（Collect sentences from the students. Here are some of them.）

①I have promised my friends that I will not betray them.

②Amy pretends to be a good student when in school.

③Our Chinese teacher always keeps his words to us.

④I must keep pace with my sister in study.

【設(shè)計意圖】通過下劃線，可以有效地對所要掌握的知識進(jìn)行形式上的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生意識到知識的重要性。此外，針對上文，鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)提出假設(shè)。對此，教師給予肯定，但鼓勵學(xué)生主動提出合理的解釋。通過上文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能把握本文的主要知識點(diǎn)。最后教師詢問本課學(xué)了什么，師生雙方一起總結(jié)本課的知識點(diǎn)。

Step 4. Extension（開展拓展活動）

在此階段，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，理清文章思路并掃清盲點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并瀏覽文章完成課本第4頁與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的習(xí)題。之后進(jìn)行以下拓展活動。

1.make an interview（模擬采訪）

2.Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）

T：Since we have learned the details of this reading passage， please have a brainstorming：“When you come to the title ‘Secrets and Lies， what do you think of？”

……

【設(shè)計意圖】PACE模式所強(qiáng)調(diào)的是語言形式和語言內(nèi)容的有效結(jié)合。本堂課采取模擬采訪和頭腦風(fēng)暴方法，使學(xué)生積極地將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于生活中。在課堂上，PACE教學(xué)模式通過各種活動增加學(xué)生目標(biāo)語的輸出，但是卻不強(qiáng)迫學(xué)生立即作出反饋。本節(jié)課根據(jù)Brainstorming 的結(jié)果設(shè)計作業(yè)，并提倡學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)充信息來源渠道。同時，通過開展與日常生活相關(guān)的活動，促進(jìn)學(xué)生將外顯知識轉(zhuǎn)換為內(nèi)隱知識。

Step 5.布置課后作業(yè)

教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)閱讀材料內(nèi)容，課后查閱資料，使用頭腦風(fēng)暴法寫出一篇關(guān)于“School life in the UK”的文章，120詞左右。要求學(xué)生以小組為單位，每人想出2～3點(diǎn)，前一個組員寫完后，后一個組員不得重復(fù)上一個組員提出的點(diǎn)，最后統(tǒng)合成一篇文章。在下節(jié)課時小組展示成果，同時選出優(yōu)勝組。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語和句型，文章結(jié)構(gòu)分明、層次清晰。

【設(shè)計意圖】根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人腦對新事物的遺忘速度先快后慢。課后作業(yè)的布置可以對課堂所學(xué)的知識起到鞏固作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]AdairHauck B， Donato R.The PACE Model：A Storybased Approach to Meaning and Form for Standardsbased Language Learning [J].The French Review，2002（2）.

[2]AdairHauck B， Donato R. The PACE Model-Actualizing the Standards through Storytelling： “Le Bras，la Jambe et le Ventre” [J].The French Review，2002 （2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint