高玉芝 王國(guó)權(quán) 劉萬輝

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北省 唐山市 063000）

“中國(guó)制造2025”的核心是智能制造，基本方針是：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量?jī)?yōu)先、綠色發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化都需要人去推進(jìn)、去保證、去發(fā)展、去創(chuàng)造，人才是建設(shè)“中國(guó)制造2025”的重要基礎(chǔ)和根本保障。因此，人才的培養(yǎng)和教育對(duì)于推動(dòng)“中國(guó)制造2025”的實(shí)施意義重大。

職業(yè)教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，高技能人才培養(yǎng)，關(guān)鍵看職業(yè)教育。人是一切生產(chǎn)制造活動(dòng)的主體，未來制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)核心也將是人才之爭(zhēng)。

“中國(guó)制造2025”的核心是智能制造，重點(diǎn)發(fā)展的10個(gè)領(lǐng)域幾乎都與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)相關(guān)。目前，我國(guó)1380多所高等職業(yè)院校多數(shù)開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，為裝備制造業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支撐，但是隨著“中國(guó)制造2025”的實(shí)施，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才已經(jīng)與新的要求存在差距。本文將傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系與“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才提出的新要求進(jìn)行對(duì)比與分析，并在此基礎(chǔ)上找到目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的差距和不足，同時(shí)給出課程體系重構(gòu)思路，為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、傳統(tǒng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及特征分析

目前，我國(guó)有1380多所高等職業(yè)院校，大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。由于職業(yè)院校是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，學(xué)生就業(yè)面向有所不同?；诖?，各個(gè)學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案各不相同，如本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要面向京津冀地區(qū)，重點(diǎn)是唐山地區(qū)的機(jī)械、電子、鋼鐵、冶金、港口等相關(guān)企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后主要在制造類企業(yè)的生產(chǎn)第一線，從事制造、運(yùn)行、維修、測(cè)試等方面的崗位工作。各院校人才培養(yǎng)方案不同部分主要體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校外實(shí)習(xí)基地等方面，但在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求基本一致。本文僅以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例進(jìn)行說明。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，了解相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)過程和組織管理，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和相關(guān)技能，具備良好的綜合職業(yè)能力，能進(jìn)行機(jī)電設(shè)備、機(jī)械加工設(shè)備和生產(chǎn)線的制造及裝配調(diào)試、運(yùn)行操作、維護(hù)管理的高技能人才。學(xué)生應(yīng)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

主要從知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行描述。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)

①了解國(guó)家的基本法律、法規(guī)，會(huì)運(yùn)用相關(guān)法律維護(hù)自己的權(quán)利；

②掌握本專業(yè)相關(guān)的人文社科、英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、體育與健康等基礎(chǔ)知識(shí)；

③掌握機(jī)械圖識(shí)讀與繪制、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造技術(shù)、液壓與氣動(dòng)、專業(yè)英語等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

④掌握電機(jī)與電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床故障診斷、先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備管理等專業(yè)知識(shí)。

（2）能力結(jié)構(gòu)

①具有較熟練的機(jī)械加工設(shè)備操作、較強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品裝配和維護(hù)維修能力；

②具有電工電子的基本知識(shí)和電氣控制的基本知識(shí)，能夠熟練地對(duì)電機(jī)進(jìn)行控制；能夠應(yīng)用PLC控制技術(shù)對(duì)機(jī)電設(shè)備進(jìn)行控制；

③具有機(jī)電一體化設(shè)備的調(diào)試、維修和技術(shù)支持能力；

④具有熟練進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)和質(zhì)量管理的能力；

⑤具有熟練進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品工藝規(guī)程的編制能力；

⑥具有熟練進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)實(shí)施的能力。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

①具有一定的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；

②具有良好的人際溝通能力；

③具有健康的體魄、心理衛(wèi)生健康基本知識(shí)和良好的心理素質(zhì)；

④具有求實(shí)創(chuàng)新、刻苦鉆研實(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；

⑤具有自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的潛能；

⑥具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.課程體系基本構(gòu)成

經(jīng)過國(guó)家高職示范校建設(shè)、骨干校建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)（正在建設(shè)中）三個(gè)里程碑式發(fā)展階段，高職院校在課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容更新方面進(jìn)行了大量的資金投入，取得了很多標(biāo)志性成果。縱觀各院校人才培養(yǎng)方案，通過對(duì)大多數(shù)院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行深入剖析可以看出，課程體系經(jīng)過解構(gòu)與重構(gòu)，多數(shù)以全新的形式呈現(xiàn)，但深入剖析不難發(fā)現(xiàn)其“三段論”的本來面目，即公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課組合的實(shí)質(zhì)。如人文社科、英語、計(jì)算機(jī)等公共課程；機(jī)械圖識(shí)讀與繪制、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)課程；電機(jī)與電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用等專業(yè)課程。這種“三段論”的課程體系的缺點(diǎn)是課程基本上呈“碎片化”分布，課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠。

二、“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才提出新要求

“高技能人才”是隨著生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式不斷變化的概念，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)技能人才有了全新的要求。傳統(tǒng)制造工藝過程要求“高技能人才”具備嫻熟的技藝，能夠勝任一線的工作生產(chǎn)即可。“中國(guó)制造2025”則對(duì)人才提出了更新更高的要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從“?！钡健皩挕钡囊?/h3>

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技能操練為主，特別是制造類職業(yè)教育，學(xué)生大量時(shí)間用于操練“車、鉗、鉚、電、焊”等專業(yè)技能，且各項(xiàng)技能之間相對(duì)獨(dú)立，要求單一。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位為企業(yè)一線工作人員，因此，學(xué)校和用人單位要求學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)技能即可，“一專多能”只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才可能具備。而“中國(guó)制造2025”的核心是智能制造，傳統(tǒng)單一的技能將進(jìn)一步被壓縮、被邊緣化，傳統(tǒng)的、單一技能的崗位正在減少、消失，我國(guó)將從“傳統(tǒng)型工業(yè)社會(huì)”向“知識(shí)型工業(yè)社會(huì)”轉(zhuǎn)變，制造業(yè)數(shù)字化、智能化的發(fā)展需要的是復(fù)合型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須具備多元的知識(shí)體系，產(chǎn)業(yè)工人扮演的“螺絲釘”的角色將逐漸淘汰，未來技術(shù)工人的知識(shí)體系將更加多元。

2.從“舊”到“新”的要求

目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從課程體系到教學(xué)內(nèi)容還一直沿用二十幾年前的模式，雖然隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，但是由于受到專業(yè)建設(shè)條件的制約，基本沒有從根本上進(jìn)行徹底變革。由于新發(fā)明、新技術(shù)的推廣和應(yīng)用，社會(huì)大生產(chǎn)的模式發(fā)生了很大的變化，進(jìn)而改變了人的就業(yè)崗位。在此背景下，職業(yè)院校的專業(yè)受到了很大的沖擊，原有的一些要素和技術(shù)被弱化，甚至被淘汰。這就要求機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在課程內(nèi)容上要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)地融入新材料、新技術(shù)、新工藝、新裝備的內(nèi)容，專業(yè)建設(shè)要與科技進(jìn)步保持高度一致，才能使人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需求。工業(yè)機(jī)器人、3D打印技術(shù)、數(shù)字化制造、信息化技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

3.從“薄”到“厚”的要求

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中實(shí)踐與理論比例基本上高達(dá)1∶1，由于學(xué)生在校僅為三年時(shí)間，其中，公共課又?jǐn)D占去一大部分時(shí)間，頂崗實(shí)習(xí)至少占去半年時(shí)間，部分學(xué)校甚至一年時(shí)間，學(xué)生用于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間一再被壓縮。在工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型背景下，適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的人才要求，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，跨專業(yè)跨學(xué)科科學(xué)地進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出學(xué)科面廣、知識(shí)跨度大、適應(yīng)性強(qiáng)、素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，才能有效適應(yīng)“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的需求。

4.從“高”到“強(qiáng)”的要求

對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，普遍意義上理解的“高”是具有較高的操作技能或水平。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，特別是“中國(guó)制造2025”的新要求，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)將取代傳統(tǒng)簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)，人不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)器操作者，更可能是維修者，甚至是管理者。因此，高技能人才不但要具備豐富的專業(yè)理論，擁有突出的實(shí)踐操作能力，還要具備較強(qiáng)的分析問題與解決問題的能力，以及具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的課程體系重構(gòu)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

綜合以上對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系分析，與“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求相比，目前機(jī)電一體化專業(yè)與“中國(guó)制造2025”對(duì)人才的需求存在一定的差距，因此，課程體系的重構(gòu)勢(shì)在必行。而課程體系的重構(gòu)必須以“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn)，從縱橫兩個(gè)方向進(jìn)行。

1.專業(yè)縱向內(nèi)課程的重組與教學(xué)內(nèi)容的更新

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程中的《機(jī)械圖識(shí)讀與繪制》建議取消手工繪圖部分，直接開設(shè)UG、Pro/E、Solidworks等三維建模軟件，學(xué)生即可學(xué)會(huì)建模又可學(xué)會(huì)仿真；建議將《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制造技術(shù)》與《液壓與氣動(dòng)》三門課程整合為《機(jī)電液一體化技術(shù)》；建議增設(shè)《數(shù)字接口技術(shù)》《測(cè)試與傳感器技術(shù)》之類課程。

對(duì)于原有的專業(yè)課程進(jìn)行課時(shí)壓縮或內(nèi)容刪減，增加3D打印技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、高精加工技術(shù)、激光加工技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能制造技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2.專業(yè)橫向間課程的整合與課程群的構(gòu)建

按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》劃分，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)屬于56裝備制造大類—5603自動(dòng)化專業(yè)類。自動(dòng)化專業(yè)類還包括電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)、智能控制技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等共計(jì)9個(gè)專業(yè)。隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，專業(yè)之間原有的界限已經(jīng)模糊，學(xué)生就業(yè)崗位群逐漸趨同。目前9個(gè)專業(yè)之間在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面應(yīng)進(jìn)一步整合，建成課程群，形成一個(gè)共享平臺(tái)；專業(yè)課方面再有所側(cè)重，突出專業(yè)特色。

“中國(guó)制造2025”是我國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的第一步，也是我國(guó)向發(fā)達(dá)國(guó)家邁進(jìn)的關(guān)鍵一步。對(duì)于職業(yè)教育來說挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，借此發(fā)展良機(jī)，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)重新審視，緊跟國(guó)家裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型契機(jī)，適應(yīng)“中國(guó)制造2025”對(duì)裝備制造業(yè)的人才要求，加快推進(jìn)課程體系重構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

四、結(jié)語