劉冰冰

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史潮流中，作為高等教育重要組成部分的高職院校，理應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的使命，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了一種嶄新的方式。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從事生產(chǎn)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要因素，因此，探索高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式是高職院校人才培養(yǎng)急需解決的重要課題。

一、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近幾年，在國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，結(jié)合目前了解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為主要存在以下幾點(diǎn)突出的共性問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和模式過(guò)于陳舊

我國(guó)高職院校缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入研究，相比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)目前的教育理念相對(duì)落后，往往將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育混為一談，既沒有弄清楚它們之間的區(qū)別，又沒有很好地建立它們之間的聯(lián)系。不管是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都沒有清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更多的是基于政策的驅(qū)動(dòng)、學(xué)校的安排，被動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，缺乏主觀積極能動(dòng)性。

目前，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式僅僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育中，但教師只注重理論知識(shí)的灌輸，缺少實(shí)踐教學(xué)，或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托于學(xué)校的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)中心所開展的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而這又缺少與專業(yè)教育的融合，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式缺乏新意，而學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求又在不斷的增長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位不清楚

不同類型的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位應(yīng)該是不同的，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向主要面向企業(yè)的生產(chǎn)一線，基于這個(gè)方向，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)，和與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)崗位相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前很多高職院校沒有明確自己的目標(biāo)和定位，往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，沒有在學(xué)生中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，沒有對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，這樣的教育方式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。甚至還有一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到學(xué)校和教師的重視，只是局限于形式，而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)不完備

目前，大部分高職院校雖已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但基本都是相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成相對(duì)完整的體系，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化的框架；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材選用標(biāo)準(zhǔn)不一致，一些學(xué)校雖自己編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，但其中仍存在難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的問題；大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是采用選修課的形式，沒有針對(duì)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、類型進(jìn)行劃分，也沒有特別關(guān)注學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果大打折扣。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍是關(guān)系到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，大多數(shù)高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)、管理工作的就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員以及具有一定學(xué)科背景的專業(yè)課教師兼任，然而，這些教師幾乎沒有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往只是理論上的灌輸，缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)一些校外的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來(lái)校兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由于時(shí)間、地域、資金等諸多因素的限制，多數(shù)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或活動(dòng)期間，以講座和報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能進(jìn)行長(zhǎng)期的連續(xù)式指導(dǎo)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果有限。

二、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國(guó)家政策和政府公開會(huì)議中的高頻詞，它是國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略，更是世界技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)行業(yè)的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在技術(shù)上為具有先天網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的手段。在第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)巡講中，全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資服務(wù)聯(lián)盟馬德富提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：第一層是以成果展示和講座實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承，第二層通過(guò)必修課程和選修課程普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，第三層通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，塔尖層是進(jìn)行公司實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的孵化。

馬德富提出的這種“金字塔型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用于高職院校，可以形成以下五種高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展+互聯(lián)網(wǎng)+院校教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要職能，兼顧學(xué)術(shù)與市場(chǎng)導(dǎo)向的二元價(jià)值取向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等的一體化發(fā)展的新型大學(xué)。融入并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特征之一，也是高職教育辦學(xué)目標(biāo)之一，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建立具有指導(dǎo)性作用，通過(guò)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向、目標(biāo)定位，熟悉本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，才能更好地建成有活力、有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更有效的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能讓培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更貼近區(qū)域市場(chǎng)需求。

院校教育改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成敗的關(guān)鍵，不僅要從制度層面進(jìn)行改革，還要從辦學(xué)理念、教學(xué)方式、課程建設(shè)、教師觀念等方面進(jìn)行深入的改革，通過(guò)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行深刻地改革，使高職院校在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的浪潮中辦出特色，建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校教育改革緊密聯(lián)系起來(lái)，利用信息資源開放和互動(dòng)的特點(diǎn)，建立信息化的共享平臺(tái)，將資源有效的整合和利用，讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指導(dǎo)院校的教育改革，讓院校改革的成果促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)院校發(fā)展與區(qū)域運(yùn)行的整體系統(tǒng)相適應(yīng)的同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)院校自身地發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)院：行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)+互聯(lián)網(wǎng)+院系教學(xué)改革

高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)院要以院系作為依托，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式上進(jìn)行深刻改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各個(gè)行業(yè)企業(yè)對(duì)高技術(shù)技能型人才需求的增長(zhǎng)，高職院校迫切需要結(jié)合行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)院系的教學(xué)改革，專業(yè)設(shè)置上要結(jié)合地方和行業(yè)特色，人才培養(yǎng)上注重實(shí)際操作和應(yīng)用能力，教學(xué)方式和內(nèi)容上要緊貼行業(yè)企業(yè)的需求。

利用互聯(lián)網(wǎng)手段改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立信息化開放性的教學(xué)共享服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺(tái)，開發(fā)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材等教學(xué)資源，融行業(yè)新技術(shù)示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源于一體，同時(shí)院系還可組織師生針對(duì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中亟待解決的具體問題開展線上線下的研究討論，其研究成果一方面應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)，一方面應(yīng)用于人才培養(yǎng)，將“問題—解決的過(guò)程、方法—所涉及的關(guān)鍵技術(shù)—?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)”等過(guò)程成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例，將案例帶入課堂、寫入教材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享向社會(huì)推廣，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)：線上自主學(xué)習(xí)+互聯(lián)網(wǎng)+線下互動(dòng)研討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的課堂主體地位，圍繞學(xué)生的興趣和需求，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，融線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)研討于一體，以全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

互聯(lián)網(wǎng)將線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)研討結(jié)合起來(lái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一種新的教學(xué)方式，以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)由于學(xué)校資源有限，不能很好地滿足學(xué)生的需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，全世界的資源都可以利用起來(lái)，學(xué)生可以利用線上的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、視頻等一系列的資源，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)課下創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間的互動(dòng)研討，碰撞出好的創(chuàng)意、好的想法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。結(jié)合第一課堂上教師專業(yè)知識(shí)的傳授，第二課堂上教師在學(xué)生大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科研項(xiàng)目中的指導(dǎo)，學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校定期聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到校交流、講座，能讓學(xué)生迅速的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技巧。

高職院校通過(guò)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下老師第一課堂和第二課堂的指導(dǎo)、名家進(jìn)校講座、互動(dòng)研討等環(huán)節(jié)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)模式，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺(tái)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、案例和成果，讓地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源得到共享。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程：市場(chǎng)崗位對(duì)接+互聯(lián)網(wǎng)+院校課程改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要以市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向，以改變學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，采納或創(chuàng)建適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，基于課程體系改革課程設(shè)置，合理地設(shè)置必修課程和選修課程、理論課程和實(shí)踐課程，滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)與實(shí)際崗位需求緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更迎合市場(chǎng)崗位需求，在這個(gè)導(dǎo)向下，采納或創(chuàng)建成熟的適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)，建立線上線下的實(shí)踐平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)“政、行、企、?！被ネǖ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上實(shí)踐平臺(tái)，集政策解讀、崗位需求、模擬真實(shí)環(huán)境、互動(dòng)交流等功能為一體，通過(guò)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間等形式建立線下交流的實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，政府提供最新政策信息和支持，行業(yè)和企業(yè)發(fā)布急需的市場(chǎng)崗位信息，學(xué)校將政策導(dǎo)向、市場(chǎng)崗位與院校課程改革結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同年級(jí)、不同興趣、不同意向的學(xué)生合理地設(shè)置必修課程和選修課程，注重理論課程和線上線下實(shí)踐課程的結(jié)合。

這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生直觀地了解目前的政策和市場(chǎng)需求，還可以模擬真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在線上體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。通過(guò)與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，與市場(chǎng)崗位緊密對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更有市場(chǎng)，更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資：企業(yè)導(dǎo)師+互聯(lián)網(wǎng)+院校導(dǎo)師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)要從校內(nèi)校外兩方面入手，對(duì)本校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的改革，建立第一課堂和第二課堂之間的聯(lián)系，培養(yǎng)本校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院校導(dǎo)師，同時(shí)吸納校外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，專兼結(jié)合地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍。

不同類型的院校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)要有所側(cè)重，第一課堂教師在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，第二課堂教師在指導(dǎo)學(xué)生大賽、科技社團(tuán)活動(dòng)、科技項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第一課堂、第二課堂的專業(yè)教師之間要建立聯(lián)系，學(xué)?？蛇\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段將兩個(gè)課堂聯(lián)系起來(lái)，將第一課堂中專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的案例通過(guò)電子教案的方式分享到第二課堂，將第二課堂中激發(fā)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等錄制成互動(dòng)交流、實(shí)際操作的視頻反饋到第一課堂，促進(jìn)兩個(gè)課堂之間的互動(dòng)。以往企業(yè)導(dǎo)師由于時(shí)間、距離等因素，僅僅通過(guò)進(jìn)校講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等有限的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，借助互聯(lián)網(wǎng)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家還可以通過(guò)在線課堂、網(wǎng)上交流的方式更便捷的為學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑。

互聯(lián)網(wǎng)拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播的廣度和深度，還為院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師搭建了互動(dòng)交流的橋梁，為學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方式和機(jī)會(huì)，這種師資隊(duì)伍的建立更能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生全方位的指導(dǎo)能力。

三、高職院校實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)辦學(xué)形式、教學(xué)方式、課程體系及師資建設(shè)進(jìn)行深刻變革，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面深化學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1.改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，通過(guò)建立信息化共享平臺(tái)，探索建立學(xué)校與地方、企業(yè)、研究所和國(guó)際合作組織之間的協(xié)同育人機(jī)制，積極吸納優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源和國(guó)外資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握市場(chǎng)需求和行業(yè)導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，建立需求導(dǎo)向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的育人機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。

2.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

利用互聯(lián)網(wǎng)建立“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有效整合資源，集成落實(shí)政策，完善服務(wù)模式，培育創(chuàng)新文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，讓學(xué)生的奇思妙想與市場(chǎng)需求全面對(duì)接。利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，在校園內(nèi)營(yíng)造好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓100%的學(xué)生接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，讓10%的學(xué)生喜歡創(chuàng)業(yè)并接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓1%的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的培育和孵化在畢業(yè)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.加強(qiáng)線上課程建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，利用互聯(lián)網(wǎng)建立線上課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。鼓勵(lì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生搞科研、做項(xiàng)目、創(chuàng)辦企業(yè)，積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)線上線下課程相互補(bǔ)充、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合，根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)、階段學(xué)生的需求，突出高職院校辦學(xué)特色，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛吸引創(chuàng)業(yè)校友、科技型企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、金融服務(wù)機(jī)構(gòu)等校外優(yōu)質(zhì)資源，專兼結(jié)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，建立一支能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)辦企業(yè)等四個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行培育與指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。發(fā)揮校內(nèi)教師的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目、指導(dǎo)大賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，讓具有創(chuàng)新意識(shí)、懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生在學(xué)校能夠得到支持并快速成長(zhǎng)，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果能夠得到孵化和投資。

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)和媒體推介，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)需求相結(jié)合、線上教學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與孵化投資相結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可持續(xù)的良性發(fā)展。