楊婷

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生處于其一生中可塑性最高的時期，在這個時期進(jìn)行思維訓(xùn)練的強化非常重要。通過在小學(xué)英語語音課的教學(xué)中引入思維訓(xùn)練的概念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維發(fā)散性，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音課；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、思維訓(xùn)練概述

從心理學(xué)角度來看，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先要認(rèn)清他們的思維發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)，目前我國中小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展到具體形象思維和抽象邏輯思維這一階段。以高年級段為例，此階段的學(xué)生逐漸能夠區(qū)分概念中的本質(zhì)事物和非本質(zhì)事物，學(xué)會定義初級概念的科學(xué)方法，學(xué)會進(jìn)行初級邏輯論證。在這一階段，直接的和感性的經(jīng)驗在學(xué)生處理問題時仍發(fā)揮著重要作用，且思維活動依然具有濃重的具體形象的色彩。因此筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個方面來在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

1.提出問題，激發(fā)學(xué)生思維

產(chǎn)生疑問，才會促使學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。與其直接傳授書本上的知識，不如讓學(xué)生處于問題的情境下進(jìn)行思考，為創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖，開展發(fā)散思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是一款能夠模擬人的思維過程，將人類思維可視化的軟件。思維導(dǎo)圖將人的聯(lián)想過程以圖表形式展現(xiàn)，用圖像和顏色，刺激思維的發(fā)展，實現(xiàn)思維的發(fā)散。

二、實際教學(xué)案例

筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)中不斷嘗試引入思維訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)以2018年6月5日的一堂語音課為例，淺談自己在思維訓(xùn)練中的心得。

該堂課為五年級下冊的Unit 6 Work quietly，PartA Lets spell的語音課。本課的教學(xué)內(nèi)容是Wh的發(fā)音規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Wh一般情況下發(fā)/w/，后接o大多數(shù)情況下發(fā)/h/。

在開始階段，筆者先采用節(jié)奏大師的形式復(fù)習(xí)字母w，h在單詞中發(fā) /w/ ， /h/的規(guī)則，讓學(xué)生總結(jié)，并為后續(xù)的語音做鋪墊，讓學(xué)生熟悉 /w/ ， /h/的發(fā)音。接下來由四個謎語引出含有wh的單詞what，when，where，whose，who五個單詞，謎語的引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，同時也為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)留出一定的時間讓學(xué)生自己閱讀和思考，讓他們通過讀尋找單詞發(fā)音的規(guī)律。筆者在這個教學(xué)階段的具體的操作如下：

1.先讓學(xué)生找規(guī)律。學(xué)生找出來的第一個規(guī)律是這些單詞都含有字母wh。此時將wh分別寫在屏幕兩邊的黑板上，然后讓學(xué)生繼續(xù)找，看看還有什么規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生找發(fā)音規(guī)則方面的規(guī)律，讓他們多讀一讀。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于給出足夠的時間讓學(xué)生去讀、不斷讀、反復(fù)讀。有學(xué)生找出了不同的發(fā)音，就讓他用自己找出的發(fā)音規(guī)則將這些單詞進(jìn)行分類書寫，讓其他同學(xué)看他寫的是否正確。每個同學(xué)都想知道自己找出的規(guī)律是否正確，所以都會認(rèn)真關(guān)注正在書寫的同學(xué)的答案。等黑板前的同學(xué)寫完之后，讓學(xué)生自己判斷他寫的是否正確，然后繼續(xù)追問：“既然這些單詞都發(fā)不同的音，分為兩類。那么這兩類各發(fā)什么音?！痹趯W(xué)生回答后繼續(xù)給出時間讓他們朗讀。分別讀兩遍黑板上的單詞，看看它們都發(fā)什么音，讓孩子們自己總結(jié)。此時要求找出規(guī)律的孩子要保守秘密，沒有找出規(guī)律的也不要著急，繼續(xù)多讀讀，慢慢找。在80%的孩子都找出規(guī)律后開始教授發(fā)音，讓會的學(xué)生給其他孩子做發(fā)音示范，孩子們學(xué)起來更加容易。

3.教授完wh字母組合的兩種發(fā)音后。在PPT上以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)分類過的單詞。既然wh有兩種發(fā)音，那么這兩種發(fā)音有什么規(guī)律呢？這時邀請孩子們仔細(xì)觀察PPT上的單詞找規(guī)律。孩子們在這個時候大腦飛速運轉(zhuǎn)。有的孩子說和元音字母有關(guān)、有的孩子說是因為字母o。但是不管怎么樣，孩子都在自己思考，沒有人云亦云。找到的同學(xué)都悄悄地保存著自己的小秘密，不告訴其他同學(xué)。沒找到的同學(xué)此時也很著急，想趕快找到，實在找不到就問旁邊找到的同學(xué)。等到最后揭曉答案時刻，也是孩子驗證自己猜測的時候，不需老師多言，他們自己已經(jīng)記得很牢固。

4.接下來的環(huán)節(jié)是跟讀課本語音、完成課本chant。這些都是在對已有知識記憶不斷加強的過程。

5.在此之后是教學(xué)內(nèi)容的必備項：通過練習(xí)檢查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在做此項練習(xí)之前，筆者的期望是學(xué)生能夠正確完成練習(xí)即可。沒想到孩子們又給了我驚喜！孩子們在做練習(xí)時，每道題有兩個答案，但是在聽力練習(xí)還沒有播放時，他們就開始預(yù)測答案：“第一個what、第二個when、第三個whose等”對于他們不認(rèn)真聽聽力卻在預(yù)測，我并沒有生氣也沒有制止，因為我想知道他們的這些行為和我心里預(yù)測的是否一樣？聽力播放完，我開始發(fā)問：“你們怎么知道要放哪一個？”孩子們舉手很多，我特意叫了一個這學(xué)期來只交過兩次英語作業(yè)的孩子來回答。他說：“因為這節(jié)課就是在學(xué)wh字母組合的發(fā)音！”此刻，我心中的心情真的是難以用語言去表達(dá)。是的，這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是這個！說明這個平時基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的孩子整堂課也在認(rèn)真聽講！

在最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，也出現(xiàn)了一個小小的插曲。孩子們說：“老師，再找更多的含有wh的單詞吧，至少10個以上！再用這些單詞造句！”這是筆者在教學(xué)生涯中第一次遇到孩子們主動布置作業(yè)，并且與教學(xué)目標(biāo)高度一致，于是我欣然滿足了孩子們的要求。

三、總結(jié)

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，遺忘的規(guī)律與記憶內(nèi)容有無意識有很大關(guān)聯(lián)，有意義能理解的內(nèi)容不容易遺忘，無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘。思維與學(xué)生的記憶有很大關(guān)聯(lián)。經(jīng)過學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容記憶得要比教師直接灌輸深刻得多。發(fā)散性思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。

編輯 劉瑞彬