靳妞妞 王小軍

摘 要：小學低年級第一個階段讓孩子把心中所想的表達出來，寫出來，就是寫話，課標對低段孩子的寫話要求就是能夠動筆，樂于表達?？蓪嶋H情況往往與預(yù)期的目標不同，可以發(fā)現(xiàn)低年級的學生一提筆總是無話可寫，而且害怕寫，面對這樣的問題，就有了繪本的閱讀，通過經(jīng)典繪本的閱讀，感受其中的童趣，便可打開孩子寫話的大門。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；寫話教學；繪本仿寫

將寫話教學與繪本閱讀結(jié)合起來，開拓學生的思維，先進行仿寫，再激勵學生寫出自己心中所想的，讓寫話教學變得更加有童趣，進而提高教學的效果。

一、寫話

寫話是低年級語文的一個重要教學內(nèi)容，其目的在于讓小學低年級學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如果沒有一個活躍的學習氛圍，只是按照課本的內(nèi)容單一地講解，就提不起學生的興趣，導(dǎo)致學生有話寫不出來，或者不敢寫，甚至出現(xiàn)沒有話可以寫的情況。

二、經(jīng)典繪本

繪本起源于西方，五六十年代，繪本流向了亞洲，先是在韓國日本興起，之后七十年，流向了中國臺灣，如今，繪本的閱讀也進入了小學低年級寫話教學中。繪本中的作品是根據(jù)低年級學生的年齡特點來設(shè)計的，比如《如果我是一只貓》，選擇運用的主色是最純的藍，幾乎不含有紅的痕跡，代表初始的顏色，是生物在年輕時的代表。書中人與動物不分彼此的世界，她（它）們是平等的，又是從屬的，是自由的也是陪伴的，是友好的也是責任的，讓孩子從角色代換中理解并學會同情，而善良、寬容、合作、尊重的品質(zhì)也將自然而然地發(fā)芽。

因此，繪本的主要的特點：（1）圖畫的敘事性。主體是圖畫，圖畫本身就可以表達完整的故事，孩子閱讀時，就算不認識字也能明白故事。（2）圖畫和文字的有機結(jié)合。文字都是考慮故事情節(jié)、場景以及任務(wù)變化的，可以使整個畫面更加和諧完整。（3）趣味性。畫面直觀生動，幽默風趣，文字也流暢，連成年人也會比較感興趣。（4）哲理性的主體。一個優(yōu)秀的繪本，不僅是講故事這么簡單，而是通過畫面和文字對故事的描述，把很多的人生哲理傳遞給讀者，就像《如果我是一只貓》，讓讀者愛護動物，學會善良與寬容等。

三、繪本閱讀和寫話教學的有效銜接

1.激發(fā)學生閱讀繪本的興趣

要把繪本閱讀應(yīng)用到寫話教學中，達到提高學生寫話能力的效果，首先就是要讓學生愛上繪本的閱讀。（1）通過封面來激發(fā)學生的求知欲。不論任何書本，封面都是給人的第一印象，同時也會直接影響讀者的興趣，繪本也是一樣的。（2）老師的導(dǎo)讀。首先，要求老師的閱讀要生動形象，通過語言讓學生進入繪本中；其次，可以提出一些相應(yīng)的問題，激發(fā)孩子的閱讀興趣，比如《惡龍歸來》，小男孩的爸爸給他講了他曾祖父曾打敗森林里的惡龍的英雄故事，小男孩便想要效仿曾祖父去森林里找到惡龍并打敗它，于是就拿著自己的裝備出發(fā)了。然后老師可以適當?shù)靥岢隽藛栴}：他有沒有遇到惡龍呢？他打敗惡龍了嗎？這樣的一個個問題會調(diào)起學生想要知道結(jié)局的欲望，激發(fā)興趣，促使他們深入閱讀繪本。

2.繪本的仿寫

要學會寫話，首先要學會仿寫。仿寫就是把繪本的語言變成自己的語言，仿照繪本的規(guī)范語言表達自己的情感。

比如，仿寫《我媽媽》，繪本中描述媽媽的形象時，對媽媽的衣著圖案都有著一定的描述，而且所應(yīng)用的語言簡單易懂，如：媽媽唱起歌來像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強硬，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)?？梢燥@示出孩子對媽媽深深的崇敬心情。仿寫《我媽媽》，讓學生根據(jù)繪本中的內(nèi)容來描寫自己的媽媽，通過描寫媽媽穿的衣服、媽媽的性格、媽媽的美、媽媽的職業(yè)、媽媽在家的工作以及和自己的一些日常小事來完成仿寫，掌握基礎(chǔ)的一些手法和規(guī)范。

3.繪本的補寫

繪本主要是畫面的敘事，文字不多，但是能夠讓學生感到賞心悅目，帶給孩子無限的想象空間，繪本的補寫，就是將畫面的描述用文字表達出來。如《學會管自己》，其中《拖拖拉拉國》節(jié)選一段，世界上真有拖拖拉拉國嗎？蘇小懶可不信！盡管老媽常常會咬牙切齒地說，而且說得跟真的一樣：“蘇小懶，你就是個從拖拖拉拉國溜出來的拖拉鬼，總有一天，我會把你送回去！”老媽只不過是說說而已，稍稍有點頭腦的人都知道，哪個孩子不是從媽媽的肚子里鉆出來的呢？何況，蘇小懶知道怎么招架老媽的氣話——撲到媽媽懷里，摟著她的脖子，用甜得像蜜糖一樣的聲音夸贊媽媽漂亮溫柔。這么一來，老媽就把要送她回拖拖拉拉國的事給忘掉了。

這樣的一個補寫，不僅能夠拓展學生的思維空間，而且能引導(dǎo)學生將繪本的內(nèi)容和自身的情況相結(jié)合，最后完成文字的表達，鍛煉寫話的能力。

通過繪本的閱讀、繪本的仿寫、繪本的補寫，最后完成自己寫，這樣把繪本閱讀和寫話教學有效銜接起來，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能激發(fā)學生的積極性，提高學生的想象能力。低年級學生的寫話教學，結(jié)合繪本閱讀，便能有效地提高教學質(zhì)量和學生的寫話能力。

參考文獻：

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注：課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2018年度《小學低年級寫話與繪本閱讀有效銜接的教學研究》課題（課題批準號[2018]PLG079）成果。

編輯 杜元元