張文杰

摘 要： 幼兒美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育，同時也是實現(xiàn)幼兒自我表達(dá)的重要方式?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行對幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，為收集幼兒家庭美術(shù)教育現(xiàn)狀的客觀依據(jù)，為課題《以物品裝飾畫教學(xué)促進(jìn)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造能力發(fā)展的研究》提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)，設(shè)計并開展了此次問卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美術(shù)教育 教育現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題提出

幼兒美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育，同時也是實現(xiàn)幼兒自我表達(dá)的重要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)了為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行模仿畫教學(xué)，強調(diào)教師的示范與幼兒模仿，忽略了幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體的藝術(shù)能力的培養(yǎng)，致使幼兒作品千篇一律，如出一轍；或是以成人的眼光評價幼兒的作品，出現(xiàn)了幼兒不愿畫或不敢動筆畫的現(xiàn)象，更沒有通過美術(shù)作品表達(dá)親身感受的意愿。為此，我們開展了課題《以物品裝飾畫教學(xué)促進(jìn)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造能力發(fā)展的研究》，旨在通過課題研究扭轉(zhuǎn)家長和教師的教育觀念，探究有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

任何一種教育形式都離不開家長的配合與支持，為進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和家長對幼兒美術(shù)教育認(rèn)知程度，我們設(shè)計了此份調(diào)查問卷，以便在課題研究初始對幼兒的發(fā)展有全面了解，為幼兒的后續(xù)發(fā)展和課題研究提供客觀依據(jù)。

二、內(nèi)容與方法

（一）調(diào)查目的。

本研究主要包含三個方面：一是幼兒家庭美術(shù)活動的基本狀態(tài)；二是幼兒家庭美術(shù)教育現(xiàn)狀；三是家長對幼兒美術(shù)活動的認(rèn)知。具體來說，本研究從幼兒和家長兩個方面進(jìn)行調(diào)查：一是對幼兒家庭美術(shù)活動的時間、狀態(tài)和種類進(jìn)行調(diào)查，二是對家長的幼兒美術(shù)教育理念和行為進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查內(nèi)容。

本研究根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平的不同，分別設(shè)計了《小班家長調(diào)查問卷》和《中大班家長調(diào)查問卷》，小班調(diào)查問卷包含了幼兒家庭美術(shù)活動的興趣、專注力、觀察力、工具使用、表達(dá)表現(xiàn)和整理能力6個維度的內(nèi)容，以及家長對幼兒美術(shù)活動的認(rèn)知、教育行為、評價觀念3個維度的內(nèi)容；中大班調(diào)查問卷在小班基礎(chǔ)上增加了幼兒的獨立性、堅持性和計劃性3個維度的內(nèi)容（見附表）。

（三）調(diào)查方法。

本研究采用調(diào)查法，以問卷調(diào)查為主。調(diào)查對象為樂園二幼和學(xué)府幼兒園兩個實驗園、8個實驗班的幼兒，其中小班2個，中班3個，大班3個。為確保調(diào)查客觀、真實、有效，我們在調(diào)查前召開了家長說明會，向家長宣傳本次問卷調(diào)查的目的和意義，征得家長的理解和配合。本次調(diào)查共發(fā)放問卷189份，收回有效問卷189份，回收率為100%（見表一）。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）關(guān)于幼兒家庭美術(shù)活動基本狀態(tài)的調(diào)查。

1.在美術(shù)興趣方面，81%的幼兒喜歡畫畫或做手工。

2.在活動頻次方面，79%的幼兒經(jīng)常進(jìn)行美術(shù)活動，其中23%的幼兒每天在家中涂涂抹抹、粘粘貼貼并樂在其中，36%的幼兒兩三天進(jìn)行一次美術(shù)活動，20%的幼兒每周能進(jìn)行一次美術(shù)活動；還有21%的幼兒缺失美術(shù)活動，偶爾進(jìn)行一次。

3.在專注力方面，78%的幼兒能專注地進(jìn)行美術(shù)活動，其中小班34%的幼兒能安靜地畫15分鐘左右，44%的幼兒能專注地畫5分鐘左右；中大班幼兒隨著年齡的增長，專注能力有所發(fā)展，其中22%的幼兒能安靜地畫30分鐘以上，56%的幼兒能專注地畫20分鐘以上；但還有22%的幼兒注意力不集中，自控能力較差。

4.在使用工具方面，小班75%以上的幼兒會使用水彩筆、油畫棒、剪刀、固體膠等工具，其中20%的幼兒能熟練使用；中大班幼兒手部肌肉發(fā)展更靈活，37%的幼兒能正確、熟練地使用剪刀，會剪各種線條圖形；但還有19%的幼兒不能靈活使用剪刀或不會使用剪刀，說明家長沒有為其提供使用剪刀的機會。

5.在觀察能力方面，小班46%的幼兒觀察能力較強，能找到并說出有規(guī)律的圖案或紋路，36%的幼兒在引導(dǎo)下能找到，還有2%的幼兒觀察能力較弱，不能找到或發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的圖案或紋路；中大班幼兒的觀察能力有所發(fā)展，其中47%的幼兒總能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，并能大膽地表述出來，43%的幼兒在引導(dǎo)下能找到或發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

6.在表現(xiàn)方面，小班18%的幼兒能用簡單的線條和色彩畫出自己想畫的人或物；中大班67%的幼兒能運用繪畫、手工制作表現(xiàn)自己觀察或想象的事物，其中14%的幼兒在繪畫過程中有自己的想法，并能表述出來；還有33%的幼兒表現(xiàn)能力發(fā)展不足，其中28%的幼兒偶爾能表現(xiàn)出來，5%的幼兒不能表現(xiàn)出來。

7.在表達(dá)方面，小班30%的幼兒能主動描述畫面內(nèi)容，48%的幼兒能簡單講述作品的主要內(nèi)容；中大班29%的幼兒語言表達(dá)能力更強，想象力更豐富，能滔滔不絕地講述出畫面情節(jié)，54%的幼兒能簡單講述畫面內(nèi)容。

8、9、10是針對中大班幼兒開展的調(diào)查。在獨立性方面，44%的幼兒能按圖示提示獨立完成作品，41%的幼兒通過尋求幫助完成作品，15%的幼兒不能獨立完成作品。在堅持性方面，47%的幼兒能堅持完成作品，9%的幼兒偶爾堅持，14%的幼兒不能堅持，還有30%的家長不知道幼兒是否能堅持完成作品，可以看出家長對幼兒的關(guān)注度不夠。在計劃性方面，43%的幼兒能按計劃、目的明確地做手工，10%的幼兒偶爾按計劃制作，35%的幼兒有計劃但不能執(zhí)行，12%的幼兒沒有計劃。整體來看，中大班幼兒在獨立性、堅持性和計劃性方面發(fā)展不足。

11.在整理物品方面，小班4%的幼兒在活動后會主動整理，14%的幼兒能簡單收拾，78%的幼兒在成人引導(dǎo)下能整理，4%的幼兒沒有整理習(xí)慣；中大班9%的幼兒能主動整理、按類擺放，25%的幼兒會整理并能物歸原處，53%的幼兒能簡單收拾，13%的幼兒不整理?？梢钥闯觯“嗉议L普遍重視幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)，中大班幼兒的整理水平有所提高，能按類擺放并物歸原處。

（二）關(guān)于家長幼兒美術(shù)教育理念和行為的調(diào)查。

12.在對美術(shù)活動的認(rèn)識上，41%的家長能正確認(rèn)識美術(shù)活動的意義，知道美術(shù)活動能促進(jìn)幼兒的感知、想象、獨立思考和按計劃做事等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能增強幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒人格的健全完善。（多選）

13.在對教育目的的認(rèn)識上，72%的家長明確幼兒園階段美術(shù)教育的主要目的是培養(yǎng)興趣、感知周圍環(huán)境和藝術(shù)作品的美，學(xué)會表達(dá)與表現(xiàn)；但還有31%的家長觀念產(chǎn)生了偏差，把美術(shù)教育的關(guān)注點放在了培養(yǎng)特長，掌握繪畫技巧上。（多選）

14、15、18是針對小班家長開展的調(diào)查。在教育行為上，28.5%的家長能有意識地帶領(lǐng)孩子畫畫或做手工；21%的家長能堅持每天陪孩子開展半小時的美術(shù)活動；當(dāng)孩子在墻上、家飾上涂涂抹抹或剪剪貼貼時，59%的家長理解是孩子的發(fā)展需要，并為其提供了相應(yīng)的材料和工具，但還有18%的家長看不到孩子的需要，采取了責(zé)罵或放任不管的行為。

16、17在教育行為上，34%的家長能有目的地引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞大自然的景色；8%的家長經(jīng)常引導(dǎo)幼兒欣賞名畫或民間剪紙、泥塑等形式的美術(shù)作品；但還有66%的家長沒有引導(dǎo)幼兒欣賞周圍環(huán)境和生活中的美的意識；34%的家長從沒有或不知道怎樣引導(dǎo)幼兒欣賞名畫。

19.在作品評價上，61%的家長把關(guān)注點放在幼兒敢畫、有自己的創(chuàng)意上，但還有32%的家長把關(guān)注點放在畫得像、顏色均勻、畫面整齊美觀上?？梢钥闯觯糠旨议L的認(rèn)識存在偏差，他們更多地關(guān)注幼兒畫得像不像、好不好，忽略了幼兒美術(shù)活動的真正目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（三）關(guān)于幼兒家庭美術(shù)教育形式的調(diào)查。

20.在美術(shù)活動形式上，家長依次為幼兒選擇了買簡筆畫或手工書籍、報美術(shù)特長班、臨摹涂色、想象畫生活中的情景等方式開展美術(shù)活動。

22.在接觸美術(shù)活動上，37%的幼兒參加了每周一次的美術(shù)興趣班，有沙畫、陶藝、色彩畫、粘貼等，效果較顯著；2%的幼兒到商場或淘氣堡涂色、畫陶瓷畫；32%的家長為幼兒提供了相關(guān)的書籍和材料供幼兒操作，偶爾陪同，效果一般；1%的幼兒參加過幾次以臨摹為主的繪畫班，效果不好不再學(xué)；15%的幼兒對美術(shù)活動不感興趣，沒參加過學(xué)習(xí)；1%的家長準(zhǔn)備給幼兒報興趣班。（簡答題）

（四）關(guān)于家園合作的調(diào)查

21.在收集廢舊物品上，89%的家長愿意為幼兒收集、提供廢舊材料。

23.在建議或意見上，43%的家長贊成和支持園所開展此項活動；44%的家長對園所即將開展的物品裝飾畫教學(xué)提出了建議：1）讓幼兒多接觸大自然，2）多讓幼兒講述作品內(nèi)容，3）布置親子家庭作業(yè)，4）期望得到美術(shù)教育方面的指導(dǎo)。還有0.5%的家長提出讓幼兒掌握繪畫技巧；1%的家長不愿意為活動收集材料，希望幼兒園自己準(zhǔn)備。（簡答題）

四、分析與思考

（一）幼兒家庭美術(shù)教育發(fā)展不均衡。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家庭美術(shù)教育存在不均衡的現(xiàn)象，受家長教育理念和行為的影響，幼兒的發(fā)展水平存在著較大的差異。如：有的幼兒經(jīng)常進(jìn)行美術(shù)活動，有的幼兒卻缺失美術(shù)活動；有的幼兒能熟練使用剪刀等工具，有的幼兒卻不會使用剪刀等工具，究其原因是家長沒有為幼兒提供使用工具的機會，幼兒缺乏此方面的鍛煉。

在“專注力”“觀察能力”“表達(dá)表現(xiàn)”“整理物品”等方面幼兒也存在明顯的差異，如：小班有的幼兒能專注地畫15分鐘，有的幼兒卻只能畫兩三分鐘；有的幼兒能主動描述自己繪畫作品的主要內(nèi)容，有的幼兒在引導(dǎo)下只能講出繪畫物的名稱；有的幼兒在美術(shù)活動后主動整理物品，有的幼兒卻沒有整理的習(xí)慣。

相比小班而言，中大班幼兒各方面能力都有所發(fā)展，他們專注時間更長、觀察更細(xì)致，但也存在部分幼兒發(fā)展不足的現(xiàn)象，尤其在“表達(dá)表現(xiàn)”“整理物品”上，中大班幼兒發(fā)展明顯不足，還有33%的幼兒不能表現(xiàn)自己觀察到的事物，66%的幼兒不會物歸原處和按類擺放。此外，中大班幼兒在“獨立性”“堅持性”“計劃性”方面同樣發(fā)展不足，多數(shù)幼兒不能獨立、堅持完成作品，沒有計劃性。

（二）家長對美術(shù)活動教育價值認(rèn)識不足。

一些家長美術(shù)修養(yǎng)不高，沒有接觸過系統(tǒng)的美術(shù)教育，對美術(shù)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們將美術(shù)活動的目的定位于培養(yǎng)特長、掌握繪畫技巧上，不知道該如何引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動，感知周圍環(huán)境和藝術(shù)作品中的美，更沒有引導(dǎo)和陪伴幼兒開展美術(shù)活動的意識，更多地寄希望于美術(shù)興趣班、簡筆畫、手工書籍和臨摹涂色，或任由幼兒發(fā)展，致使家庭美術(shù)教育活動形式和內(nèi)容單一、乏味，延誤了幼兒的發(fā)展。

有的家長雖然在理念上傾向于培養(yǎng)幼兒興趣、讓幼兒敢畫、有自己的創(chuàng)意，但在實際教育過程或評價幼兒作品時，理念與行為不能很好地結(jié)合，更多地傾向于畫得好不好、像不像上，對幼兒提出過高的要求，幼兒感受不到美術(shù)活動的樂趣，失去了創(chuàng)作的原動力。有的家長不能正確解讀幼兒的行為，看不到幼兒的發(fā)展需求，甚至當(dāng)幼兒在墻上、家飾上涂涂抹抹或剪剪貼貼時，教育方法欠妥，不能采取積極的教育策略。

（三）家長對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)注度不夠。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)家長能有意識地帶領(lǐng)幼兒開展美術(shù)活動，堅持每天陪幼兒半個小時左右，多數(shù)家長在引導(dǎo)幼兒行為上表現(xiàn)得不夠積極，更沒有陪幼兒開展美術(shù)活動的意識，甚至有30%的家長不知道孩子能否堅持完成一件作品，說明家長對幼兒的了解和關(guān)注度不夠。

可喜的是，家長說明會的召開和問卷調(diào)查的開展，激發(fā)了家長對美術(shù)活動的興趣，多數(shù)家長表示愿意支持園所開展美術(shù)活動，希望幼兒在活動中得到提升，獲得發(fā)展。相比小班而言，中大班家長對美術(shù)教育的需求更強烈，期望得到美術(shù)教育方面的指導(dǎo)。

五、對策與建議

（一）拓寬美術(shù)活動形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合幼兒美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以物品裝飾畫為手段，將各種美術(shù)表現(xiàn)形式有機融合，將傳統(tǒng)、單一、平面的美術(shù)學(xué)習(xí)，融合成新穎、多元、立體的美術(shù)活動，變枯燥、被動的接受為有趣、主動的創(chuàng)作。二是將不同風(fēng)格、題材的作品和名畫引入課程，拓寬幼兒的藝術(shù)視野，改進(jìn)創(chuàng)作形式，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作積累經(jīng)驗與素材，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的原動力。三是引導(dǎo)幼兒從身邊的事物入手，讓幼兒在欣賞與感受的基礎(chǔ)上，通過深入觀察、大膽想象、充分交流，建構(gòu)對事物的審美感受和創(chuàng)作意向，為藝術(shù)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。四是引導(dǎo)幼兒從美化生活、豐富游戲的需要出發(fā)，大膽選用生活中豐富多樣的材料和多種創(chuàng)作手段進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，體驗美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。五是鼓勵幼兒用同一種材料表現(xiàn)不同的內(nèi)容，或用不同的材料表現(xiàn)同一內(nèi)容，充分感受不同形式的作品帶來的不同美感，鼓勵幼兒用各種各樣的形式表現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。六是為幼兒創(chuàng)設(shè)與材料充分接觸的環(huán)境和機會，引導(dǎo)幼兒探索和使用各種材料和工具，增強其表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望。

（二）滲透常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個整體，幼兒美術(shù)活動中蘊含著幼兒發(fā)展的各個方面的因素。在美術(shù)活動中，幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、語言能力、專注能力、整理能力、主動性、堅持性、獨立性、計劃性和動作水平等都得以發(fā)展。幼兒在與同伴共用材料的過程中，學(xué)會了分享與等待；在與同伴共同完成作品的過程中，學(xué)會了分工與合作；在與材料互動的過程中，學(xué)會了操作常規(guī)與整理常規(guī)，這些良好常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有著重大的影響。由于這些常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，似乎看不見、摸不著，尚未引起足夠的重視，家長和教師往往把關(guān)注點放在了美術(shù)活動的結(jié)果上，致使幼兒缺失此方面的教育，沒有形成良好的常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，要明確良好常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)背后深遠(yuǎn)的意義，將良好常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)自然地滲透、融入美術(shù)教學(xué)計劃和活動之中，使幼兒在日積月累中逐漸形成良好的美術(shù)常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。無論是常規(guī)培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，都不能操之過急，要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，在引導(dǎo)幼兒體驗、理解的基礎(chǔ)上，提出合理的要求，避免簡單的說教與訓(xùn)練。

（三）改善作品評價角度，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。

美術(shù)活動是幼兒進(jìn)行情感表達(dá)和交流的工具，在幼兒的情感滿足中扮演著十分重要的角色，美術(shù)活動的宗旨是培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣與熱愛，讓幼兒體驗到美術(shù)活動的樂趣，使幼兒自主自愿地參與美術(shù)活動[1]。成人不當(dāng)?shù)脑u價會抹殺幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒喪失美術(shù)創(chuàng)作的原動力。應(yīng)以欣賞的態(tài)度積極評價每個幼兒，把評價的重點放在幼兒美術(shù)活動的過程上，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極主動地開發(fā)潛能，而不是過于強調(diào)幼兒最終完成的美術(shù)作品。在創(chuàng)作過程的評價上，可以從幼兒的構(gòu)思、主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，把關(guān)注點放在“積極投入”“自由表現(xiàn)”“體驗樂趣”上，只有這樣才能讓幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力[2]。在創(chuàng)作結(jié)果的評價上，可以從幼兒個人成長發(fā)展的角度，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光評價幼兒的作品，把重點放在作品是否有創(chuàng)意、有獨特的閃光點上。要用心看幼兒的作品，傾聽幼兒的描述，肯定幼兒的想法，并給予積極的接納和回應(yīng)。另外，還要引導(dǎo)家長學(xué)會正確評價幼兒的作品，尊重幼兒的個體差異，不用統(tǒng)一的模式限制與束縛幼兒，不以技能水平為標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的作品。

（四）細(xì)化家園共育項目，引領(lǐng)家庭美育發(fā)展。

家長是幼兒的第一任老師，家長對幼兒早期的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幫助家長樹立正確的美術(shù)教育觀，形成對幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展、對美術(shù)教育本質(zhì)的正確理解，有助于提高家長的教育能力，引領(lǐng)家庭美術(shù)教育的良性發(fā)展。在教育理念上，可以通過微信平臺、家園共育欄、家長會、開放日等多種形式加大家園溝通力度，引導(dǎo)家長懂得幼兒的生理發(fā)展特點決定了幼兒美術(shù)教育不能以專業(yè)人員的培養(yǎng)為目的[3]，應(yīng)以培養(yǎng)和保護幼兒對美術(shù)活動的興趣為主要目的；通過解讀教學(xué)計劃，引導(dǎo)家長了解活動背后所蘊含的教育理念和價值，幫助家長樹立正確的美術(shù)教育觀。在教育行為上，要細(xì)化家園共育項目，將家園共育內(nèi)容列入計劃，引領(lǐng)家長開展家庭美術(shù)教育。通過與幼兒共同收集美術(shù)材料、查找活動內(nèi)容相關(guān)資料、欣賞和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境及藝術(shù)作品中的美等多種途徑，豐富幼兒的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗；通過親子開放活動，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒在活動中的自信、專注與探索，感受美術(shù)活動對幼兒全面、健康成長的價值；通過定時展示幼兒美術(shù)教育成果，點評幼兒作品等形式，引領(lǐng)家長學(xué)會正確看待幼兒的作品；還要鼓勵家長多為幼兒提供寬松、具有心理安全感的創(chuàng)作環(huán)境，多傾聽幼兒的想法，尊重幼兒創(chuàng)作的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.給幼兒園教師的101條建議·美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：30.

[2]孔起英.華愛華.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》各領(lǐng)域要點解讀——藝術(shù)領(lǐng)域[M].北京.人民教育出版社，2013：164.

[3]孔起英.給幼兒園教師的101條建議·美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：202.

基金項目：黑龍江省學(xué)前教育研究會“十三五”規(guī)劃重點課題“以物品裝飾畫教學(xué)促進(jìn)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造能力發(fā)展的研究”（XQYJHZ135-048）。

附：《物品裝飾畫課題》家長調(diào)查問卷