冉新強

摘要：課堂提問是很多教師用來豐富課堂教學(xué)的方法之一，在初中數(shù)學(xué)的課堂中也不例外。在課堂開始時，教師可以利用提問讓學(xué)生對所學(xué)知識進行討論，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，之后通過一些提問和互動游戲來活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，學(xué)生的課堂注意力也會更加集中，在課堂結(jié)尾處，教師可以利用問題設(shè)置一些懸念，使學(xué)生的自主思考能力得到鍛煉與培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；引起討論；隨機提問；設(shè)置懸念

很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著一定的偏見，因為其復(fù)雜的計算與邏輯推理而對其沒有興趣。基于這種情況，教師就要善于探索與改變，利用一些有效的教學(xué)方法或手段來使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣被激發(fā)，使初中數(shù)學(xué)的課堂效率能夠得到較明顯的提高，而課堂提問便是一種較為有效的教學(xué)手段。本文筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效運用進行一番探討，希望對廣大教師與學(xué)生能夠帶來一定的幫助。

一、引起討論，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在初中數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生從課堂開始就已經(jīng)開始走神，教師無論進行多精彩的教學(xué)對于這部分學(xué)生來說已經(jīng)毫無作用。由此可知，在課堂開始時讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較困難的事。教師可以利用課堂提問的手段，在課堂開始的時候問一些學(xué)生熱度較高的問題，同時結(jié)合接下來所要講解的知識，在學(xué)生之中引起激烈的討論，從課堂一開始就抓住學(xué)生的思路，并不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

例如，在教授“三角形”這部分內(nèi)容時，我在講課之前讓學(xué)生討論生活中什么食物是三角形，學(xué)生一下都來了興致，答案絡(luò)繹不絕。小紅旗、建筑物、自行車架、道路指示牌等等，有的學(xué)生還說切好之后的披薩餅，我趁此向?qū)W生講解了三角形與扇形的區(qū)別，還有三角形的定義與性質(zhì)。又比如在教授“軸對稱”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生對生活中的軸對稱事物進行舉例，學(xué)生的答案也是五花八門，討論得十分激烈。在課前向?qū)W生提出一些比較有共鳴點的問題，可以迅速讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生將這種狀態(tài)延續(xù)到之后的學(xué)習(xí)中，從而進一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、隨機提問，集中學(xué)生課堂精力

在數(shù)學(xué)課堂中，一些學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容困難或者不喜歡相關(guān)知識，從而經(jīng)常出現(xiàn)開小差的行為，等到再次回到課堂上時，卻已經(jīng)不能跟上教師的思路，從而導(dǎo)致這部分知識的遺漏，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率變得低下。教師可以在教學(xué)過程中穿插一些隨機的提問，讓學(xué)生的注意力保持高度的集中，還可以進行一些問答游戲，在活躍課堂氣氛的同時也能鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持一個專注認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授“因式分解”這部分內(nèi)容時，因為這部分知識較為重要，對于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常重要的影響，因此我在這節(jié)課中讓學(xué)生進行了大量的訓(xùn)練。我給學(xué)生展示了很多需要因式分解的算式，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，在這個過程中，我開始隨機抽取學(xué)生回答，如m?+5n-mn-5m=m?-5m -mn+5n=（m?-5m ）+（-mn+5n）=m（m-5）-n（m-5）=（m-5）（m-n），還有一些特殊的式子如：a?+4ab+4b?=（a+2b）?等等，因式分解的過程中我會抽取不同的學(xué)生回答，讓學(xué)生之間的思路相連接，以此來促使學(xué)生保持高度的課堂注意力。有時我還會讓學(xué)生自己挑選學(xué)生，自己回答完之后自由指定下一名回答問題的學(xué)生，這樣一來課堂氣氛不僅變得非常活躍，學(xué)生的課堂注意力也能時刻保持專注的狀態(tài)。

三、設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在教學(xué)完成后，并不是給學(xué)生布置一些課后作業(yè)便完成了自己的教學(xué)工作，還要讓學(xué)生保持對所學(xué)知識的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用課堂提問，在教學(xué)結(jié)束后幫助學(xué)生總結(jié)知識，同時提出一些可以一起學(xué)生思考問題，可以是讓學(xué)生對學(xué)過的知識進行總結(jié)，也可以是讓學(xué)生對之后的知識展開預(yù)習(xí)，總之在課堂結(jié)束時為學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生自己去尋找答案，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，我在課堂結(jié)束時向?qū)W生介紹了課本中提到的“費馬大定理”，即整數(shù)n >2時，關(guān)于x， y， z的方程x^n + y^n = z^n 沒有正整數(shù)解。雖然這個定理對于初中學(xué)生來說過于高深，但是其有著與勾股定理相通的一些知識，所以我讓有興趣的學(xué)生可以利用課余時間對這個問題進行思考，為學(xué)生設(shè)置了一定懸念。學(xué)生在理解和思考這個定理的過程中可以鞏固自己的所學(xué)知識。更重要的是，學(xué)生可以經(jīng)過對這些數(shù)學(xué)理論的研究，加強了自己的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，在這個過程中，學(xué)生的推理能力和計算能力也會得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平能夠更進一步。

總而言之，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都會起到非常重要的作用，因此教師要對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)加以重視。課堂提問可以使初中數(shù)學(xué)課堂的效率大大提高，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣也會得到增加，從而使初中數(shù)學(xué)起到更好的承上啟下的作用，既能完美地承接小學(xué)數(shù)學(xué)知識，又能幫助學(xué)生打好高中數(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要利用好課堂提問這一教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的數(shù)學(xué)課堂，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻：

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