呂茂喜

摘 要：解答物理習題，是初中學生用所學習的物理知識解決問題的最主要的實踐活動，物理習題的解答同時也能夠表現(xiàn)出學生對所學的物理知識的掌握情況。通過解決物理習題學生可以達到更高的認知目標和更高的能力水平。就初中生的物理解題能力進行簡要分析，進而提出提高初中物理解題能力的策略供參考，使初中生更好地提高物理的學習和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中學物理；解題能力；策略

一、初中生物理問題解決存在的問題

在物理教學中，經(jīng)常聽到學生這樣說：“物理課上老師所講的內(nèi)容我都能聽得懂，可是做題的時候就會覺得十分困難”，“平時做過的物理習題也挺多的，但是一遇到新的題目，卻還是不知道該怎么做”。由此可見，學生上課能聽懂老師所講的知識并不意味著就會做物理習題；學生做過大量的物理習題，也不意味著當他們遇到新的題型時就能夠得心應(yīng)手。物理解題的能力是整個物理學習能力的集中反映。那么，影響初中生解決物理習題的因素有很多，通過長時間的觀察和總結(jié)，我認為主要因素有以下幾個：學生對物理概念和規(guī)律的理解水平；分析物理問題的能力；解決物理問題時的策略選擇能力；數(shù)學運算能力和新知識的創(chuàng)生能力。針對這些問題主要從教師的角度來談?wù)勅绾握_地引導學生學好物理，提高解題能力。

二、提高初中生物理解題能力的策略

提高中學生的物理解題能力首先是教給學生全面完整的知識。我們都知道，解決學科問題會涉及大量的專門知識，沒有那些相關(guān)的知識基礎(chǔ)，就無法解決相應(yīng)的問題。這里所說的“知識”主要包含三種：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，即是什么？怎么做？和解題方法、技巧的問題。心理學家研究表明，程序性知識和策略性知識的學習與建構(gòu)是提高物理解題能力的重要基礎(chǔ)。但是，我們傳統(tǒng)的知識觀只是把陳述性知識甚至其中的一小部分看成是知識的全部。很顯然，在物理教材中，陳述性知識具有比較嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是顯性知識，而程序性知識和策略性知識卻不是。教師在教學中往往著重去解決“是什么”和“為什么”的問題，卻常常忽略“怎樣做”以及“怎樣去思考”“怎樣去學習”這一類問題。這樣一來，學生只學到一些靜態(tài)的程序性知識，而缺乏了動態(tài)的程序性知識和策略性知識，于是就出現(xiàn)了上面提到的“聽得懂，但不會解題”的現(xiàn)象。正因為如此，教師在物理教學中應(yīng)該將平時容易忽視的解決問題的方法教授給學生，突出程序性知識和策略性知識的重要地位，促進學生對物理知識的全面掌握。

其次，要完善學生的認知結(jié)構(gòu)。知識是解題的基礎(chǔ)，但這并不意味著知識量越多，解決問題的能力就一定越強，二者之間不存在簡單的正比關(guān)系，一個人解決問題能力的高低還跟他所掌握的知識的組織形式有關(guān)。解題需要提取大腦內(nèi)長時記憶中的有關(guān)知識，并使它與問題情境相對應(yīng)起來。知識能否被迅速準確地提取出來，與個人知識的儲存方式直接相關(guān)。記憶是思維的前提，沒有對已知經(jīng)驗的牢固記憶，思維將是一句空話。在物理教學中教師應(yīng)該十分注重物理知識之間的聯(lián)系，具體做法包括：知識結(jié)構(gòu)的預(yù)先呈現(xiàn)、知識的呼應(yīng)與比較和對知識的歸納整理。

三、重視思維的轉(zhuǎn)化，另辟解題蹊徑

在初中物理教學中概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都需要經(jīng)過思維的加工來實現(xiàn)層層遞進。對于一些物理題目如果循規(guī)蹈矩地按常規(guī)思路解題會使學生多走彎路。如果教師能夠運用有效的措施幫助學生從思維定式中跳出來，將會對學生解決物理習題有很大的幫助。例如，教師幫助學生實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換對于學生解物理習題就十分重要。由于生活經(jīng)驗的積累，學生因某些經(jīng)驗主義而造成思維定勢，光憑物理的現(xiàn)象去推理，容易導致做錯題目。教師要引導學生不能光憑表面現(xiàn)象去思考問題，而是要嚴格遵循物理的規(guī)律，幫助學生擺脫經(jīng)驗主義，透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，從而打破思維定勢，與生活中的慣性思維區(qū)分開來，如這樣一個題：

在體育課上，王明爬繩，李三爬桿（王明體重大于李三體重），對于他們受到的摩擦力，下面的說法正確的是？

A.爬桿需要手握桿的壓力大，所以李三受到的摩擦力大于王明受到的摩擦力

B.兩人受到的摩擦力相等

C.因為繩子粗糙，所以王明受到的摩擦力更大一些

D.因為李三的體重大于王明的體重，所以李三的摩擦力更大一些

這道題學生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗：用手握瓶子，握得越緊瓶子越不容易掉下來，即摩擦力越大而誤選A項答案。實際上這種想法是錯誤的，摩擦力確實跟壓力成正比，但如果沒有重力的話，也就不會有摩擦力。在這道題中，王明和李三都是受到向下的重力和向上的繩、桿的摩擦力，因為是勻速，他們的受力平衡，兩力相互抵消，所以摩擦力就等于他們各自的重力，所以答案應(yīng)該選擇D。由此可見，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)對于解題十分重要。

總而言之，物理題目變化的形式很多，解決物理題目的方法也很多，提高初中生的物理解題能力，教師應(yīng)該針對學生的具體情況，使學生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生掌握一定的解題方法和解題技巧，鍛煉學生的思維發(fā)散能力，逐步提高他們解決物理習題的能力。

參考文獻：

吳小芳.提高中學生物理解題能力的策略[J].新課程學習（中），2012（12）：116-117.