周娜

摘 要：chant因篇幅短小、句式簡(jiǎn)單、韻律和諧等特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用有顯著的效果。文章重點(diǎn)談?wù)刢hant在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐性策略和體會(huì)——激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；chant；有效教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，如果再沿襲“一言堂”“倉(cāng)儲(chǔ)式”的教學(xué)套路和學(xué)習(xí)方式，更給語(yǔ)法的枯燥和乏味增添了枯澀感，不利于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

而chant因其押韻、篇幅短、易于誦讀和記憶等特點(diǎn)，備受學(xué)生喜愛(ài)。如果語(yǔ)法教學(xué)中融入chant，乏味的語(yǔ)法課堂會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì)動(dòng)起來(lái)。

一、句式轉(zhuǎn)化時(shí)巧用chant

英語(yǔ)句式轉(zhuǎn)換，是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是陳述句轉(zhuǎn)換為疑問(wèn)句，是小學(xué)就接觸、初一需要強(qiáng)化運(yùn)用的知識(shí)，可是陳述句變疑問(wèn)句，一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，不僅在交際中難以正確地表達(dá)，在考試中遇到語(yǔ)序的問(wèn)題也是束手無(wú)策。如學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，沒(méi)有陳述句正確轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句做基礎(chǔ)，會(huì)為賓語(yǔ)從句等語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)造成障礙。為此，對(duì)陳述句轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句的方法，教師應(yīng)有效引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生高效掌握。

對(duì)于陳述句轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句的教學(xué)，教師們習(xí)慣于通過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)以及含情態(tài)動(dòng)詞等句子，通過(guò)例句的講解，再一個(gè)個(gè)分門別類講方法的方式進(jìn)行。如對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先給出課文中的例句Eddie has eaten the food，先給出否定句的方法：在have/has后，加not；再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣改為一般疑問(wèn)句——把have/has提前，句尾用問(wèn)號(hào)，注意人稱的變化等，學(xué)生被“給予”方法，然后經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練而鞏固。這樣“說(shuō)教式”的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，學(xué)生感到乏味，而如果融入chant，如“是”“情”“助”移向前，主語(yǔ)讓步往后縮，現(xiàn)在過(guò)去do來(lái)變（did），謂語(yǔ)只把動(dòng)詞現(xiàn)，句尾莫忘句號(hào)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。

二、構(gòu)詞法教學(xué)時(shí)融入chant

英語(yǔ)構(gòu)詞法，可謂博大精深，構(gòu)詞的方法也多且雜，如前綴、后綴、合成、派生等，且不說(shuō)合成，就是派生的問(wèn)題——前綴和后綴的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)之感到“頭大”。否定前綴有un-、dis-、im-、in、il-、ir等，記這些否定前綴，尚不是難事，而落實(shí)到單詞的反義詞，學(xué)生會(huì)“混淆不清”。

了解構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法而掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯量，融入chant，可以避免構(gòu)詞法枯燥、乏味的弊端，促使活躍課堂的構(gòu)建。如構(gòu)詞方法有多種，轉(zhuǎn)化就是詞類變，派生要加前后綴；合成方法也常見(jiàn)，單詞多加變新意；長(zhǎng)詞難記可截短，掐頭去尾成混合，此外也常見(jiàn)縮略詞。在構(gòu)詞法的教學(xué)中，使用這個(gè)chant，可以起到事半功倍之效。

三、名詞單復(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)融入chant

提到名詞單復(fù)數(shù)，教師們苦不堪言，只要見(jiàn)到名詞，都會(huì)苦口婆心地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于名詞，首先考慮單復(fù)數(shù)，再想一想復(fù)數(shù)該怎樣構(gòu)成，如學(xué)習(xí)suggest時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生記住其名詞形式suggestion，再讓學(xué)生思考這個(gè)單詞是否可數(shù)，聯(lián)系advice，說(shuō)出二者的不同，又補(bǔ)充短語(yǔ)give sb suggestions，offer sb suggestions等，這樣的教學(xué)，看似“疏而不漏”“牽一線而動(dòng)全貌”，增加課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的教學(xué)引導(dǎo)不厭其煩，但收效如何，教師們有口難言，付出與收獲不成正比。

因此，改變傳統(tǒng)的方法，教給學(xué)生想學(xué)語(yǔ)法、高效學(xué)語(yǔ)法的方法，為名詞單復(fù)數(shù)的教學(xué)增效，chant是行之有效的方法。

如單復(fù)數(shù)不同形的單詞，教師只要給出“男女腳步牙鵝、老鼠孩子加虱婆”，再給出單詞的變化形式：man—men，woman—women，foot—feet，tooth—teeth，goose—geese，mouse—mice，child—children，louse—lice.

這個(gè)chant可以變化一下方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更有助學(xué)生高效記憶。如man，woman，a變e；foot，tooth，goose，oo變臉ee；mouse，louse應(yīng)注意，ouse需變?yōu)閕ce，child更特殊，詞尾只要ren添。在簡(jiǎn)短的chant中，這些不同形變化的單復(fù)數(shù)形式能輕松記住，且經(jīng)久不忘。

對(duì)于不同形的要巧記，一些單復(fù)數(shù)同形的，如sheep，deer，Chinese，Japanese，fish等的變化形式，只要記住“中日人民愛(ài)護(hù)羊，鹿魚單復(fù)都一樣”，一句chant，涵蓋了英語(yǔ)中名詞的單復(fù)數(shù)形式相同的所有單詞，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效。

四、數(shù)詞的教學(xué)中融入chant

基數(shù)詞、序數(shù)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說(shuō)是重點(diǎn)，數(shù)詞在交際中出現(xiàn)率很高，用的場(chǎng)合很多；說(shuō)它難，學(xué)生對(duì)于基數(shù)詞的讀法、寫法就感到難，讀不準(zhǔn)、聽(tīng)不懂；序數(shù)詞的構(gòu)成更是混淆難分。于是，數(shù)詞的教學(xué)成為語(yǔ)法教學(xué)的“瓶頸”之一。解決這個(gè)“瓶頸”問(wèn)題，筆者認(rèn)為，chant可以助一臂之力。

如對(duì)于基數(shù)詞的構(gòu)成問(wèn)題，可以呈現(xiàn)給學(xué)生：個(gè)十用“-”連，百位后加and，千位點(diǎn)“，”分段讀；一逗千（thousand），二逗百萬(wàn)（million），三逗就是百萬(wàn)萬(wàn)（billion）。

對(duì)于基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的方法，chant同樣能助力學(xué)生有效記憶：基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th；一二三是特例，結(jié)尾字母t、d、d；八去t，九去e，五、十二的ve要用f替；ty改為tie、再加-th變幾十；幾十幾，也簡(jiǎn)單，前用基后用序。學(xué)生們記住了這首chant，再用到序數(shù)詞時(shí)，就會(huì)減少出錯(cuò)率。

Chant因其獨(dú)特的作用被教師們所采用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用得比較多，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，chant似被冷落。chant可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，選擇性地使用和創(chuàng)編chant，讓chant成為英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的助推器，為英語(yǔ)教學(xué)增趣加味。

參考文獻(xiàn)：

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