孫美強(qiáng)

摘 要：傳統(tǒng)教育教學(xué)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識，只要求學(xué)生死記硬背，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。所以，這就要求廣大教育工作者不斷嘗試與改進(jìn)，選擇與初中生認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍瑢⑨槍献魈骄吭诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行有效探討。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

所謂合作探究學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究加強(qiáng)學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力?；诖耍疚膶⑨槍献魈骄吭诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行簡要探討。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)作為一門極具邏輯性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于初中階段的學(xué)生而言，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難免顯得枯燥、乏味，如果長期下去，教師采用的都是講授式的教學(xué)方式，難免會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)陷入一種尷尬的局面，營造出一種緊張、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助現(xiàn)代教育教學(xué)下運(yùn)用最為廣泛的合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓其將更多的注意力花在學(xué)習(xí)上，投入到課堂教學(xué)中，從而最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在執(zhí)教“與圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師可這樣創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境：“同學(xué)們，請結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，與小組成員一起探討一下直線與圓之間的關(guān)系?！蓖ㄟ^這種合作學(xué)習(xí)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生感官情緒，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其能夠在自主合作與主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)只是課堂教學(xué)的第一步，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展合作探究教學(xué)，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，組織與引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，將這種合作教學(xué)滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。具體而言，首先需要教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)任務(wù)；緊接著需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)地將教學(xué)任務(wù)滲透到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)“圖形的初步認(rèn)識”一節(jié)時(shí)，由于這一章節(jié)主要考查的是學(xué)生對于平面圖形以及立體圖形的認(rèn)識。對此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生通過對校園的全面觀察與探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)出所有的長方形、正方形以及圓形的數(shù)量，并同時(shí)統(tǒng)計(jì)出所有球體、長方體與正方體的數(shù)量，看哪一小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)出來，并對此進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種帶有具體要求的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生通過合作與探究的形式才能有效展開，才能喚起其學(xué)習(xí)的欲望，以此才能有效將合作探究學(xué)習(xí)滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭精神。

三、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)探究能力

初中數(shù)學(xué)不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，還具有一定的實(shí)踐性，這就是我們通常所說的知識來源于生活，而又歸于生活，可見，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與我們的實(shí)踐操作是密不可分的。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，這往往也是大部分教師容易忽視的一個(gè)點(diǎn)，只注重自己主導(dǎo)地位的發(fā)揮，全然不顧學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，而學(xué)生沒有真正參與教學(xué)，勢必不會(huì)真正地將課堂教學(xué)中所傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己所有。所以，這就需要我們廣大數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，著重改變這種教學(xué)心態(tài)，通過合作探究教學(xué)方式，將課堂重新歸還學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作，通過不斷的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)，將相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐技能。唯有這樣，學(xué)生才能真正參與其中，才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，才會(huì)取得較為理想的結(jié)果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐參與，還有另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為具體形象的實(shí)物，讓學(xué)生在直觀感受與體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣與魅力，從而有助于學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡與發(fā)展，讓學(xué)生真正在學(xué)中做、做中學(xué)，以此提升學(xué)生的合作意識與競爭能力。

綜上所述，合作探究是21世紀(jì)教育教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式，被廣大教師運(yùn)用到各大學(xué)科的教育教學(xué)中。數(shù)學(xué)作為中學(xué)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這種教學(xué)方法，通過全新的教學(xué)理念與教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，并在不斷的實(shí)踐與鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究能力，讓其能夠不斷進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]鞏雪.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（32）：126-127.

[3]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.