許俊斌

摘 要：發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而結(jié)合高中生物這一學(xué)科來看，其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容則主要應(yīng)當(dāng)落實(shí)到生命意識(shí)、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在教學(xué)方法上要大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，從激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣入手，巧妙實(shí)施多樣化教學(xué)策略，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)研究由來已久，但是長(zhǎng)久以來沒有精準(zhǔn)的定義和概念，這一僵局在2016年的9月被打破，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題研究組歷時(shí)多年最終確定“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合這一思想，本文提出在生物學(xué)科立足于生命意識(shí)、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度來實(shí)施教學(xué)，讓生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

一、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，直觀展現(xiàn)生命的多樣化

通過網(wǎng)絡(luò)檢索和查閱相關(guān)生物學(xué)資料，我們可以知道生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。它主要研究的是生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境之間存在的關(guān)系等知識(shí)。其下設(shè)的科目還有形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等，簡(jiǎn)言之，生物學(xué)研究的內(nèi)容涉及多種生命形式和生命結(jié)構(gòu)。我們生活的地球上還有很多未知的生物，而這些都需要一輩又一輩的學(xué)習(xí)者和探究者去發(fā)現(xiàn)，而通過教學(xué)高中生物這門課程，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，更能深切體會(huì)到生命存在的意義。

比如，我們可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生命形式的多樣化，如古老的史前生物恐龍、神秘海洋中生活的各種魚類以及微觀世界中的細(xì)胞、病毒、真菌等，當(dāng)學(xué)生看到這些以不同形式存在的生物時(shí)，必定會(huì)被大自然賦予的生命形式所震撼。此外，我們還可以借助多媒體讓學(xué)生觀看看似弱小的生命如何在各種惡劣的環(huán)境中生存，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)自然的生命意識(shí)和生物價(jià)值觀。

二、開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生理性思維意識(shí)

所謂理性思維，簡(jiǎn)單來說就是人在掌握一定數(shù)據(jù)或者證據(jù)的前提下，依靠一定的邏輯推理程序，最終得到客觀、真實(shí)的結(jié)論。這種理性思維方式在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的道路中是十分必要的，此外，從個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來說，這種思維方式和思維能力也是一個(gè)人終身發(fā)展所必需的。因此，要想發(fā)展高中生生物核心素養(yǎng)，立足理性思維的培養(yǎng)不可或缺。而在實(shí)施辦法上來看，筆者建議，可以借助小組合作教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)目的。

三、組織高中生生物實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化其科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力，從一般意義上講也是理性思維的表現(xiàn)，而培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力，最為直接、有說服力的方式就是對(duì)生物生命現(xiàn)象的推理和論證。為此，高中生物教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生合理分配實(shí)驗(yàn)操作小組，讓每一位學(xué)生都能夠在生物實(shí)驗(yàn)中各司其職、各守其責(zé)。各組推選一名小組負(fù)責(zé)人作為組長(zhǎng)，一則，為其他組員分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員之間的緊密合作和工作的有效銜接，共同達(dá)成最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；二則，總結(jié)和組織討論最終得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種推理、論證方法匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)論，向教師報(bào)告實(shí)驗(yàn)成果。

比如在教導(dǎo)“光合作用原理的應(yīng)用”一課時(shí)，通過復(fù)習(xí)以往學(xué)到的知識(shí)，可以了解到影響植物光合作用的外部因素和內(nèi)部因素，但是這些因素與光合作用的強(qiáng)度有什么必然的聯(lián)系？這就需要讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證，通過記錄每日的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，多方采集信息和整理論證，可以有效強(qiáng)化其科學(xué)探究的能力，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建生活與生物知識(shí)的橋梁，提升社會(huì)責(zé)任感

生物知識(shí)來源于對(duì)大自然的探究和整理，而我們?nèi)祟愖鳛榇笞匀恢械囊粏T，可想而知，生物與我們生活之間的聯(lián)系是多么的密切。在如今的社會(huì)生活中，強(qiáng)化國(guó)民人與自然和諧相處的良好意識(shí)已經(jīng)成為備受關(guān)注的話題。高中生作為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)的堅(jiān)實(shí)后備力量，理所應(yīng)當(dāng)具有可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。生物知識(shí)與日常生活的關(guān)系體現(xiàn)在諸多方面，如親子之間的DNA鑒定（生物遺傳信息）；植物生長(zhǎng)的“頂尖優(yōu)勢(shì)”（人工選擇）；流行性感冒的防治（病毒的研究）等，可以說生物知識(shí)涉及生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，可以使高中生體會(huì)到生物知識(shí)的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感，深言之，更是家國(guó)情懷的體現(xiàn)。

概言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題，其目的十分明確即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我們作為高中生物教師，就需要從多個(gè)角度入手，不僅滲透生物文化知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，更從人文領(lǐng)域、精神內(nèi)涵豐富學(xué)生的視野和學(xué)識(shí)，助力學(xué)生生物價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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